李其云

摘 要：内容依托教学理念强调在学习学科知识的过程中习得语言的运用能力，即掌握语言的听说读写译等语言技能。它要求以学科知识为内容依托，学习新信息，学习真实的语言材料，设置符合不同学生群体需要的课程或活动，让学生在不同的教学活动里学会在学中用、在用中学，培养出具有一定思辨能力的创新型英语人才。这一方法在中学英语教学中运用具有极大的意义。

关键词：内容依托教学理念 中学英语教学 学科知识 语言技能

当前中学英语教学的一个突出特点就是注重学生的听、说、读、写、译等语言基本技能的分类训练及掌握，而在培养学生英语语言整体输入和输出能力方面明显不足，甚至混淆了技能训练与能力习得的概念，造成中学英语教学中更突出“形式”而不重视“内涵”的恶性循环。因此，围绕不同学科知识，要开展有针对性的英语学习，而不是一刀切、统一教材、统一试卷，人为地忽视语言与学科之间的关系。增强学生借助英语学习、掌握不同学科知识的能力应该是中学英语教学所需实现的目标之一。基于内容依托教学理念的中学英语教学正是顺应了当前中学英语教学改革的要求而日益受到教师和学生的一致欢迎。

一、内容依托教学理念介绍

内容依托教学理念，源自于20世纪60年代，兴起于20世纪80年代的加拿大沉浸式教学法试验。教师不但使用目的语教授目的语言，而且用目的语言教授其他课程[1]。内容依托教学理念认为，把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的的时候，人们的语言学习会更成功；当学习者觉得自己获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将更为成功；教学只有针对学生的需要才能取得最好的学习效果[2]。基于内容依托教学理念的中学英语教学有四个显著的特征：1.以学科知识为核心；2.使用真实的语言材料；3.学习新信息；4.课程设置符合不同学生群体的需要[3]。已有相关研究表明，基于内容依托教学理念的中学英语教学不仅有助于提高英语学习者的英语水平、扩大学生的学科知识面，而且对学生英语学习兴趣、英语学习积极性等都会产生积极影响。

二、基于内容依托教学理念的中学英语教学

根据内容依托教学理念的核心思想，以学科知识为内容依托，使用真实的语言材料，学习新信息，以设置符合不同学生群体需要的课程为原则，进行有效的英语教学设计。在中学英语教学过程中要选择适度的学科知识为内容依托，以真实的语言材料为训练平台，选择最新的知识信息作为教学内容，以激发学生的学习兴趣和动力。设置符合不同学生群体需要的课内外活动，并把在学习学科知识的过程中提高学生语言运用能力作为教学目标来开展日常英语教学。

1.选择适度的学科知识为依托内容

鉴于我国绝大多数中学生从小就开始接受正统的基础教育，在以母语为内容的各个学科领域都在进行系统的学习，有一定的学科基础，我们可以利用“语言的迁移”假说，结合中国良好的基础教育情况，促进通过英语来掌握各学科知识的能力的发展。不断引入难易适中的英语原版学科知识教材或课外读物，如教育、文学、美学、语言学、历史、地理、政治、经济、社会等学科的有声或无声的教材或课外读物，将纯正的英语作为学习学科知识的工具，在学习有意义的学科知识的过程中有意或无意地将学科知识与语言技能的综合训练有机地结合起来。同时，对于低年级的中学生，针对其新开课程，如物理、化学等，要结合其实际教学进度，选择浅显易懂的原版科普读物。在学科平台上“习得”英语的词汇、句法、语言结构、语篇语义、语用等方面的能力，达到既掌握学科知识又强化语言使用能力的目的。因此，基于内容依托教学理念的中学英语教学应该根据学生实际的语言水平，挑选难易度适中的各学科英语原版学习内容，并以此为依托，让学生在学习有意义知识的同时习得语言的运用能力，在知识地运用过程中熟练掌握听、说、读、写、译等各项语言交际技能。

2.以真实的语言材料为训练平台

在基于内容依托教学理念的中学英语教学过程中要根据教学内容和教学目的的不同，给学生提供真实的语言材料，如适合青少年观看的英文电影、电视剧、纪录片、真实的视听说场景中使用的语言材料等，让学生在真实、浓郁的语言氛围中不自觉地找到自己的英语学习兴趣和动机，切身体验到生活中日常英语的语言和结构特点，认识到不同场景中人物在人际交流时的表情、动作、思维、合作、对抗及喜怒哀乐愁等对语言表达的影响。在真实语言材料知识学习过程中，让语言的表达技巧、交际的策略等潜移默化地帮助学生无意识地参与到特定的情景语境、文化语境、社会语境中来，形成与真实语言场景中的人、作者等主体间的互动。在对其人、事、物的感知、揣摩、分析、解释、理解、接受、讲解等的过程中让学生运用英语模仿有趣的情节或内容，或进行相似的创作和表演，训练其逻辑思维和辨析能力，以达到语言材料的意义深入其心、语言运用更加得体的目的。

3.学习新信息，激发学生英语学习的强烈兴趣

在基于内容依托教学理念的中学英语教学过程中，要求教师在课堂上及课下给学生提供其感兴趣的最新学习材料，如每天VOA或BBC的新闻报道，时下正在热播的英文电影或电视剧，某一机场、车站、商场、校园、家庭等各个场合中正在进行的全英文人际交流的视频影像，反映当前自然、历史、地理、科技、通信、人文、艺术等学科最新发现、最前沿和最新的知识信息的音频或视频节目。通过英语原文或原声的实时呈现，让学生如临其境，学到表达得体的语言，真正的学到有意义的语言交流技巧和策略。同时，通过分析不同学科的知识信息，有效地整合并表达出来，让学生逐渐体验并感悟场景中的交际效果。因此，在教学活动中要兼顾激发学生英语学习兴趣的要求，教师给学生提供不同学科最新的学习材料，引导其学习、分析，以帮助学生最终理解掌握。

4.设置符合不同学生群体需要的课内外活动

基于内容依托教学理念的课内外活动需要符合不同学生群体的需要。根据不同学生的语言水平、学习方式、学习兴趣和动机等特点，科学合理地设置相关课内外活动。通过有意义的合作式、探究式、研究式、讨论式、参与式的课程知识学习过程，不断突显学生的学习动机和兴趣，让学生自觉地根据个人实际水平努力地进行具有挑战性的学习。中学英语教学的课内外活动除了注意学生主体层面，还要关注学科知识层面；除了要涉及中学开设的相关学科之外，还要涉及中学生能够正常接触的其他方面，避免单一的内容和形式。该类活动的评价也应是根据真实的场景设置，测试学生在各种情景语境下学科知识的实际掌握和语言表达能力情况。因此，在中学英语教学中应该设置符合不同学生群体需要的课内外活动，避免出现在小组学习活动中因个别学生感觉知识或结构单一或偏难而失去参与、学习的兴趣或动力，出现消极应付，或在集体汇报课程学习内容成果时，逃避责任和义务的情况。

三、基于内容依托教学理念的中学英语教学对教学条件的要求

1.教师方面

中学英语教师首先需要高度的责任心，拥有丰富的学识，以及“活到老，学到老”的意识。具体来讲，须具备多学科的知识储备、与相关学科专业老师协作的能力；须具备选择适度学科知识的能力；须具备组织开展合作式、启发式、探究式、研讨式、讨论式、参与式等学习活动的能力和策略；具备灵活运用多媒体、网络、数据库、网络学习平台等现代教育技术手段开展教学活动的能力；具备运用网络通讯视频对话、微信、微博等平台与学生进行全方位多角度沟通交流的能力，随时掌握学生学习的进度情况，了解其在学习中遭遇的困惑，并及时给予帮助；具备团队合作意识，即时辅助、引导、支持学生在学习过程中解决问题，能针对性地提出适合学生自我提高的学习方法、学习策略、学习自我评价等系统的合理化建议。教师也要有更新教材内容的能力，使用统编教材加活页教材，将最新信息、最新技术介绍给学生，使他们始终保持学习的兴趣并能学以致用[4]。

2.学生方面

由于需要学生通过语言这个工具来学习学科知识，这种有意义的学习同样也需要激发学生对不同学科知识的兴趣，而不同的教学模式同样需要根据学生一定的语言能力和基础来实施。学生需要有参与主题模式教学、课程模式教学、专题模式教学等日常教学活动的积极性和主动性，转变学习观念，由“要我学”向“我要学”转变，由“被动参与”向“主动参与”转变、由“为储备知识而学”向“为通过语言运用知识而学”转变。同时，学生需要掌握灵活运用多媒体、网络工具、数据库等现代通讯手段的的能力，以便及时地把自己对各种学科知识问题的看法、认识、理解等通过便捷的手段呈现出来，形成与学生之间、与教师之间的良性互动和沟通。学生在学习学科知识的过程中同样需要有与他人合作互动的学习意识和团队精神，学会倾听别人的意见或建议，主动思考面临的简单或复杂的问题，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己批判性思维的意识。

3.教材内容方面

基于内容依托教学理念的中学英语教学活动需要有适合不同语言水平的学生学习的各门学科知识的英文原版教材或课外读物，如教育、科技、文学、历史、地理、自然、社会、经济、贸易等，且内容必须是真实、有意义的，符合中学生当前英语水平的、能够引起学生学习兴趣的纸质版、电子版或图文版等有声或无声的教材或读物。教学内容可以是图像、文字、声音等多种模态的，能够适应教师组织开展各类主题研讨活动、专题学习活动、各类辅助学习活动的多样化需求；能让学生全面感知所学内容在不同的情景语境、文化语境、社会语境等情况下真实的表现形式和效果，达到体验式教学的目的。教学材料需能满足学生不同兴趣爱好的需要和未来职业发展方向的需要；不是仅仅通过学习训练让学生掌握听说读写译等几项技能，而是要以提高学生利用学科知识掌握语言运用能力为目的。教材内容的取材选择也应遵循培养学生良好的人文素养和科学素养这个导向。当前我国中学阶段的英语教材一般是分地区统一指定的，内容上不一定都符合该教学理念。因此在教学过程中，教师需要根据实际情况，在完成教学任务的同时，增加活页教材，完善教学内容。

4.评价方面

内容依托教学理念可以运用在主题模式、专题模式、课程模式、辅助模式等教学活动中，并根据学生的实际水平有选择地开展有效的教学活动。对这些教学模式效果的评价也应分类进行，如主题模式要求学生根据所选择主题进行描述、分析、讲解，进行过程性评价；专题模式要求不仅测试学生学科知识掌握的情况，且测试学生语言运用能力，同时教学评估以专业测试加过程评价来进行；课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并以过程评价来进行教学评估，不进行专门语言测试；辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分，专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并通过过程评价来进行[4]。不管是形成性评价、诊断性评价还是过程性评价、综合性评价的方法或手段，都要以培养学生通过学习学科知识运用语言的能力为主线，达到以评促学、以评促管、以评促教，重在教会学生学习为目的。通过评价切实调动教师和学生共同参与英语学习的积极性和主动性，让学生学会学习，养成终生学习的意识。

基于内容依托教学理念的中学英语教学对教学内容、教学对象、教学模式、教学评价、学习观念、学习方法等都提出了改革的要求，需要中学英语教师和中学生有再学习、不断学习乃至终生学习的思想意识，有共同协作主动参与教学活动的意识，以适应各种语言水平的学生对英语教学活动开展的需求。在此教学活动中，教师和学生之间要形成师师之间、生生之间、师生之间的和谐互动。教师与学生之间角色的默契转换将促成中学英语教学由重技能训练培养向重知识运用的教学理念转变，让学生和教师参与进来，在学习过程中提高学生的思辨能力，真正培养出具有人文素养和科学素养的创新型英语人才。

参考文献

[1] 俞溪.加拿大沉浸式教学对我国中学英语教学的启示.重庆三峡学院学报，2009（1）.

[2] 杨德祥，赵永平.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响.外语教学，2011（9）.

[3] 俞理明，蔡基刚，邵军航.中国语境下的CBI研究.上海：上海交通大学出版社，2012.

[4] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式.国外外语教学，2004（4）.

【责任编辑 郭振玲】