王慧颖

（昆山登云科技职业学院商务管理系，江苏苏州 215300）

基于ADDIE模型的微课教学设计与应用
——以“外贸单证实务”课程为例

王慧颖

（昆山登云科技职业学院商务管理系，江苏苏州 215300）

构建基于ADDⅠE的微课程教学设计模型，以“订舱委托书制作”为例，从设计、分析、开发、实施、评价五个阶段具体介绍了如何使用该模型进行微课教学案例设计。

微课；外贸单证实务；教学设计；ADDⅠE模型

“外贸单证实务”是物流管理专业国际物流方向的一门专业核心课程。该课程实践性、应用性很强，要求学生全面详细地了解国际贸易业务各个环节所涉及的单证知识，掌握国际贸易制单、审单、交单与归档等一系列业务技能技巧，具备单证员的职业素质、职业能力和专业知识。在信息化时代的大背景下，高职“外贸单证实务”引入与教学内容契合的微课程资源有如下的好处：

首先，微课程有利于发挥学生的学习主动性[1]。微课程将学生放在了教学模式的主体地位上，即形成了以学生为中心的教学模式。学生可以通过控制视频来学习自己需要的内容，不仅仅能在课堂教学上使用，还可以以在线学习或移动学习的方式呈现，让学生随时随地都能学习，通过“学习一操作一再学习一再操作”，自我发现、自我学习、独立思考、动手实践，逐步理解和掌握课程的重点、难点问题。

其次，微课程有利于学生更深层次学习提高。“外贸单证实务”有很多知识较抽象（如进出口货物报关基本流程）或难以掌握（如信用证审核、制单操作的易错点），教师可将重点放在这些知识点上，将其细化[2]，制作微课程将其形象化、具体化，再配以教师的讲授，调动学生不同的感官认知，使教学效果得到增强。另外，该课程章节很多，知识点较多，学生在学习时经常丢东落西，不能掌握全部。教师将之制作成微课程，学生可在课上和课下反复学习，有利于学生构建完善的知识网络。

教学设计经过多年的实践，已经形成了多种模型。作为“通用教学设计模型”，ADDIE模式代表教学系统设计过程的一系列核心步骤[3]，以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的分析、设计、发展、实施到评估的整个流程过程，主要包含：要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的运用）、如何判断学习者已到达学习成效（学习评量的实施）[4]。该模型如图1所示：

图1 教学设计的ADDⅠE模型

本文以ADDIE模型为基础，尝试构建微课程的教学设计过程模式，如图2所示。

下面，以“外贸单证实务”中“订舱委托书制作”为例对该模型进行具体分析。

图2 基于ADDIE微课程教学设计模型

一、分析阶段

主要包括学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析。教师通过对学习者一般特征和起点水平分析，根据教学安排需要，重新梳理单元教学内容，把某个重难点、疑点或某个教学环节等有重要学习价值的内容分离出来，确定微课的教学内容。

1.微课“订舱委托书制作”与课程的关系

本次微课选择的主要教学内容是制作订舱委托书，为课程中项目四：制作订舱委托书和办理订舱操作的实训部分，是对学生理论知识的运用。这个知识点非常重要，订舱委托书是出口企业向外运公司提供出口货物的必要资料，是外运公司定舱配载的依据，它相当于一份十分完整的托运合同，其内容基本都是提单上要体现出来的，对于后期提单确认得是否频繁起很大作用。

2.学生分析

在学习风格方面，相当一部分高职学生理论学习热情不高，缺乏积极的学习动机，但他们思维敏捷，动手能力较强，容易接受新事物、新观念。学生的这些特点要求教师必须注重发掘他们的潜力，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，让学生在“做中学，学中做”。

在初始能力方面，学生通过之前的学习，已经掌握了一定的外贸专业知识，如合同和信用证的内容，具备了签订合同基本条款、审核信用证等国际贸易实务的能力，同时，了解了本项目中海运出口托运操作流程及应注意事项，对教材上的订舱委托书样本内容有初步的印象，但是对于订舱委托书的具体填制要求仍不了解。

二、设计阶段

该阶段包括：将总的教学目标分解为可观察、可测量的具体目标；根据所选知识点制定教学策略；对微课程整个教学过程进行安排，从而确定教学顺序；选择需要的辅助资源（如PPT课件）并确定视频制作工具等。

1.“订舱委托书制作”的教学目标

知识和技能目标：通过学习，使学生掌握信用证项下的订舱委托书制作要领。

方法和过程目标：通过情景导入领会订舱委托书的重要性，学生能够把运费的支付方式与贸易术语的特点联系起来；通过实训项目，学生合作探究，学会运用理论知识指导实践活动，能够能根据外贸合同、信用证和其他相关信息，独立制作订舱委托书，做到格式规范、内容完整。

情感、态度和价值观目标：通过任务驱使，使学生细致、认真、一丝不苟地完成任务，培养学生严谨的工作作风。

2.“订舱委托书制作”的重难点分析

根据订舱委托书填制的一般要求及应注意事项，参考所给资料和单据，正确填写订舱委托书的收货人、被通知人、运费支付栏目。

3.教学策略

本次课采用情境模拟、任务驱动教学法进行教学。通过情境的设计和展示，提出本课程要学习的简单问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；之后教师演示工作项目和归纳制作方法，着重在收货人、被通知人、运费支付等栏目的填写方面提供知识支撑，使学生逐步掌握订舱委托书关键栏目制作的要领；最后使学生完成实训项目，培养学生独立解决问题的能力。

4.教学环境

外贸单证实训室（配备多媒体设施，单证实训软件，每人一台电脑），让学生以外贸单证员身份进行业务操作，实现教学场所与工作场所的对接。

5.教学过程设计

课前活动

利用微信平台发布“研讨话题：走近订舱委托书”，安排学生课前观看研讨话题中的单据资料及样本，发表评论，促使其对订舱委托书内容形成自己的初步理解。

课中活动

环节一：创设情境，明确问题

展示世格国际贸易公司委托货运代理人向船公司订舱的场景，然后出示订舱委托书样本，并提出“怎样制作订舱委托书？”，引发学生思考。从而明确本次课的学习主题——以世格公司实习单证员的身份，根据信用证及合同的有关规定制作订舱委托书，并提交货代委托订舱。

环节二：引出相关概念

什么是订舱委托书？其当事人有哪些？运费如何支付？是预付还是到付？正本提单份数？唛头如何填写？

环节三：重难点突破

针对情境中所举实例的制作过程，重点示范演示收货人、通知人、运费支付方式、正本提单份数、唛头栏目的制作技巧，其他栏目简略带过。如收货人栏目，教师演示如何根据信用证46A域中海运提单的指示抬头信息填写，强调与通知人栏目的区别；运费支付方式栏目，演示时解释与贸易术语的关系。

环节四：自主探究

“试一试，根据资料，制作一份订舱委托书？”指导学生在单证软件平台进行实训。

环节五：学习总结及反思

对知识点进行总结，并提供反馈习题（选择和判断题）。

课后活动

学生通过在网络平台上回顾微课进行复习，教师通过平台与学生交流，解答疑问。

三、开发阶段

包括多媒体课件制作、开发课程脚本、微课程录制等。该阶段在分析设计阶段的基础上，选择主选教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。

脚本设计是将相应的教学过程内容分解为一个个具体的环节、每个环节需要配置的旁白、图文内容、预计用时，以供微课在后期制作过程中，提供参考。

在制作微课视频时，备选工具有很多，如屏幕录制软件Camtasia Studio，用该软件可以完整地录制PPT课件的内容（包括教师的同步讲解、操作过程等）。由于需要教师同步讲解示范，本次课采用PPT结合Camtasia Studio的方式，制作10分钟左右的课程。

四、实施阶段

该阶段旨在课堂、网络、实训室等不同实际场景中输出教学活动，传递教学方案和教学内容。如：可上传至QQ群、微信平台，网易云课堂或者优酷等公共服务平台上或是上传至学校公共的学习资源平台上。

根据学生热衷于应用移动设备观看视频的特点以及在大学生中使用率极高的微信优势[5]，教师将“订舱委托书制作”微课程发布到微信平台，让学生通过多媒体电脑和智能手机、平板电脑等移动设备在课后业余时间利用微课自主学习，将疑难问题反馈到该平台，教师在课堂上或课后辅导时重点帮助学生解决疑难问题和易错问题，给予学生个性化辅导，充分调动学生自主探究、创新思维的学习积极性。

五、评估阶段

依据前面设定的学习目标，对学习者的学习效果进行相应的评价。教学评估分形成性评估和总结性评估两种：形成性评估在教学设计上述阶段内以及各阶段之间进行，通过调查问卷、面试或访谈等形式收集数据，在后期环节里不断修正完善教学设计方案。总结性评估在教学计划实施阶段完成后进行，就知识传递、学习成效、学习态度等方面进行考查和跟踪。

本微课程对学习效果的评价包括教师评价和学生的自我评价两部分，对学生在该课时的课前、课中、课后表现情况进行评价[6]。

首先，根据课前课后活动评价表，教师对学生观看研讨话题中的资源情况、发表评论情况、与教师交流的频率及问题质量对学生进行评价。

其次，在课中，通过在学习微课程内容中穿插引发思考的小问题（总结归纳）、实训练习（自主探究）来对学习者进行形成性评价。例如，在总结归纳阶段提出问题“在FOB贸易术语下，运费支付栏目如何填写呢？”，学习者对这个问题的熟知程度可以体现出他们在学习过程中对知识掌握的程度，这样就起到了形成性评价的作用。在实训练习中，学生之间可讨论交流，促进对本次课知识点的理解和掌握，教师可在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论[7]，根据实训完成情况检测微课程学习效果，给予及时的评测和反馈。

再次，本微课程在最后的部分提供了习题，用于学生的自我评价，通过对结果的认定，课程会做出相应的反馈，教师根据测评结果决定是否进行集体辅导或个性化指导以及对课堂活动的设计是否做出及时的调整，更好地促进学生学习。

结语

笔者将微课程应用于高职“外贸单证实务”课程，设计了基于ADDIE的微课程教学设计模型，并依据该模型将“订舱委托书制作”核心知识点设计成微课资源形式，加强了与学生的互动环节，鼓励学生自主探究，体现学生的主体地位。

本文的研究还存在许多不足之处，例如：仅介绍了如何以“在课中引入微课”的方式展开教学活动设计，没有涉及“在课前引入微课”的研究，设计的微课类型也仅局限在录屏类。

在后续研究中，重点将集中在：一是如何根据微课的内容、实际教学情况选择课前还是课中引入微课，二是多开发几种类型的微课，提高微课的多样性，以验证微课教学设计模型的普适性，三是通过课堂上学生实训任务完成情况及对学生知识水平后测情况和调查问卷情况的分析，验证“外贸单证实务”微课程体系的可行性和实用性。

[1]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理，2014（8）：90-93．

[2]周晓梅.微课程在高中生物教学中的设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2014．

[3]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，18（11）：73-75．

[4]王婷.基于微信公众平台的微课程学习现状调查研究[D].上海：上海师范大学，2014．

[5]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].桂林：广西师范大学，2014．

[6]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014，24（5）：29-30.

（责任编校：刘芳）

The Instructional Design and Practice of Micro Course Based on ADDIE Model --Taking Foreign Trade Documentation as an Examplele

WANG Hui-ying
(Commercial Management Department,Dengyun College of Science and Technology,Suzhou,Jiangsu 215300)

This paper constructs the teaching design model of the micro course based on ADDIE model,details how to use the model from five stages--analysis,design,development,implement,evaluation and introduces"Shipper's Letter of Instruction"as a case of study.

micro course;Foreign Trade Documentation;instructional design;ADDIE model

G 424

A

1672-738X(2015)04-0084-04

2015-06－05

王慧颖（1983—），女，河南新乡人，讲师。主要研究方向：国际物流、供应链管理。