中南民族大学管理学院 高 娟

一、《财务分析》课程教学现状

（一）教学资源不充分，难以体现理论性 财务分析课程的教材理论框架较混乱、内容体系差异化较大，教师实务经验不足，导致该课程难以体现其理论性。目前使用的财务分析课程教材主要有《财务分析》（张先治、陈友邦编著）、《财务报表分析》（张新民、钱爱民编著）和《财务分析学》（宋常编著）等，这些教材在名称、结构和内容上均存在一定差异，反映出财务分析课程理论框架与体系较为混乱。同时，高校教师大多不具备财务分析实务经验，导致教师在理论教学过程中难以把握教学的重点难点，从而难以实现分析方法的传授。

（二）教学方式不灵活，难以体现技术性 当前财务分析课程教学依然注重“传授+习题”式的教学，案例教学效果不理想，难以体现该课程的技术性。财务分析课程是以会计学课程为基础的综合性课程，具有较强的理论性与实践性，“传授式”与“习题式”的教学方式既无法调动学生的学习兴趣，又无法锻炼学生的操作能力，难以达到预期的教学效果。尽管目前财务分析课程教学中利用Excel软件和统计软件的案例分析越来越受到重视，然而，由于受案例资源库的限制，案例教学依然还是以教材配套的习题式案例为主，并没有引入真实公司的数据资料运用相应技术手段进行案例教学，导致案例教学没有达到理想效果。

（三）师生活动不协调，难以体现实践性 当前财务分析课程教学较多重视教师的教而较少注重学生的实操，难以体现该课程的实践性。作为培养学生综合分析能力的课程，财务分析课程教学中教师讲授是基础，但学生基于学习的实践操作却更为重要。以目前教学状况而言，教师在进行理论讲授之后，学生基本没有对应的操作性训练，即使当前部分教师要求学生进行对应习题的训练，或者在案例教学中组织学生进行讨论，但无论是哪种方式都没有让学生真正实现对某一公司的完整财务分析，仅仅体现了学生学习的过程，无法真正培养学生的实践操作能力。

（四）考核内容不全面，难以体现综合性 现行财务分析课程的考核评价较为单一，考核内容不全面，难以体现该课程的综合性。大部分高校财务分析课程的考核评价基本采用“平时成绩+期末成绩”的方式，其中，平时成绩一般占总成绩30%左右，以平时考勤或作业为主，而期末考试则主要是包括名词解释、选择题、计算分析题等各类题型的卷面考试。这种考核方式主要是对财务分析理论与方法掌握情况的考核，考核内容往往不能涉及到对企业实务的综合分析，既无法避免学生突击复习以应付考试的现象，也无法真正考核学生的综合分析能力与实践应用能力。

二、《财务分析》课程教学模式创新：总体思路设计

教学模式是基于一定的教学理论或思想指导下所构建的各类教学活动的基本结构或程序。当前财务分析课程的教学应强调师生互动与能力教育的全方位、立体化教学理念，既要关注学生为本与能力培养的教学目标，又要注重教学程序与教学手段的改革。

（一）教学目标 教学模式的设计以教学目标的实现为导向。作为教学模式结构的核心，教学目标决定了教学模式的程序设计，影响了教学模式的具体操作程序、师生之间的互动关系以及考核评价的标准。财务分析课程的基本教学目标是培养学生运用财务分析理论与方法进行综合分析的能力。然而，对于不同高校不同层次的学生而言，该课程具有不同的教学目标。高校定位的差异导致了该课程教学目标定位上的差异。例如，研究型大学更注重学术研究目的，而应用型大学则更注重实务应用，针对教学目标上的差异，不同高校在财务分析课程教学程序上的设计上也具有不同侧重点。同时，对于不同层次不同专业的学生，考虑其在理论基础上的差异化，在教学中亦应当依据不同的教学目标选择不同的教材资源，设计差异化的教学程序。

（二）教学结构 综合人本主义与建构主义理论，在教师讲授的基础上，从人本主义出发充分发挥学生主体性，加强体验式教学，以培养学生的学习与操作能力，建立财务分析课程的“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式。一是“教”，即讲授，主要强调教师对知识的讲授，包括教师对财务分析理论的讲授与方法的讲授；二是“学”，即学习，包括学生独立习题式的自主学习与案例讨论式的协作学习；三是“践”，即实践，既包括学生的分组协作实践操作，又包括教师对操作结论的点评；四是“考”，即考核，是对学生学习效果的评价。教、学、践、考四个环节贯穿于整个财务分析课程教学过程中，交叉互动、递进发展，在具体操作中不具有绝对的分阶段性，而具有交互递进式演化特点（如图1所示）。

（三）支持条件 教学模式效力的发挥往往有赖于一定的支持条件，包括教学环境、教学设施、教学方法、教学手段和教学时空组合等多个方面。财务分析课程教学模式的创新需要配套教学资源建设的完善与教学方法手段的改进。一方面，完善配套教学资源的建设，这就需要各个高校组建一支财务分析课程教学团队，针对不同层次或专业的学生建立符合各自教学目标定位的教材；另一方面，改进教学方法与手段，综合运用多媒体资源、Excel分析软件和统计分析软件等辅助分析工具，结合讲授式、案例式、讨论式、报告式等多种教学方法，改善教学环境，实现师生协作互动，提升学生的学习主动性，培养学生的实践操作能力。

三、《财务分析》课程教学模式创新：具体程序优化

（一）教：“目标定位+方法示范”讲授环节以教师为主导，依据教学目标重点讲授财务分析的理论与方法。教师讲授应重点关注以下几点：（1）教材的选择。不同层次高校应当针对不同层次或专业的学生选择符合各自教学目标定位的教材。如，目前由张先治和陈友邦编著的《财务分析》教材应用最为广泛，其内容较为全面，但对一些非本科或非会计专业学生而言其内容却过于繁杂，不利于提升学生学习兴趣，因此，教师可以根据本校学生特点对现行教材进行适当整合，编写适合的教材。（2）方法的演示。财务分析方法的讲授与演示是教师讲授环节的重点，教师应在理论教学环节讲授如何应用Excel或统计软件进行水平分析、垂直分析或比率分析等，并在财务报表或比率分析教学中以案例进行多媒体教学演示，使学生真正掌握方法的具体运用。

（二）学：“自主学习+协作学习”“教学相长、思以促学”，教学效果不仅体现在教师的传授上，更体现在学生的学习上。在教师讲授的基础上，学生学习可从自主学习与协作学习两方面进行，具体应当注意：（1）学生主动性。学生对教师所讲授内容的理解掌握可以通过课堂后的习题训练得以巩固，这种联系强调对具体知识点的针对性训练，主要依赖于学生的自主性学习。（2）师生互动性。协作学习主要体现在案例讨论教学中，它更加强调师生的互动性。一方面，教师首先需要依照教学目标与内容准备适当的案例，尽量选择有代表性的企业最新数据资料作为案例素材，其次需要对学生进行适当分组，引导学生针对案例主题进行讨论，最后需要点评案例重难点并对学生讨论结果中的薄弱环节进行分析；另一方面，学生在讨论中既要各抒己见，又要注重互动合作，注意在团队讨论和教师点评中启发自己的思维，培养综合分析能力。

（三）践：“项目导向+合作体验”“学以致用、用以促学”，教学效果需要学生实践得以体现和加强。学生实践操作主要以实验或实训实现，可采用项目导向教学法，注重学生团队合作的体验式教学。具体设计如下：（1）教师引导学生分组并选择分析对象。依照课程内容，教师可将学生分为10人/组，指导每组学生选择不同行业上市公司作为对象。（2）学生合作完成项目分析。教师将项目分析分为公司与行业背景资料分析、四张报表分析、四类财务指标分析和综合分析十个部分，指导每组学生在巨潮资讯、深交所或上交所网站上搜集数据，10个学生合作整理分析数据，而每个学生分别负责撰写其中一部分的分析报告。（3）学生报告。每张报表或每类财务指标分析完成之后可以组织学生进行PPT演示汇报，报告分析结果，让不同组之间能相互了解不同行业的财务分析。（4）教师点评与总结。在学生汇报之后，教师针对每组的分析与报告进行点评，并指导学生将每组分析结果撰写为完整分析报告并存档。这种方式体现了学生与学生之间以及教师与学生之间的协作互动关系。

（四）考：“平时考核+期末考核” 结合当前高校课程考核体系规范，财务分析课程考核依然由“平时考核+期末考核”组成，但在具体操作中应灵活调整具体考核模式。其中，平时考核可由出勤考核、案例讨论考核与实验分析报告演讲考核组成，而期末考核则可采取论文写作或分析报告考核等不同形式。如，对于研究型大学的学生，期末考试可采取专题论文写作形式，让学生基于上市公司财务报告，运用相应研究方法进行专项分析并撰写论文，这种方式既可以增强学生对所学知识的理解，又可以培养学生的研究分析与论文写作能力。而对于教学型大学的学生，期末考试考题不必局限于概念、选择或判断等题型，可以要求学生基于所提供的上市公司数据资料，对公司盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力进行综合分析。这样既可杜绝学生死记硬背现象，又可考核学生的综合分析能力，有助于对教学效果的评价。

［1］宋雷：《“财务报表分析”课程的教学方法研究》，《教育与职业》2011年第36期。