朱晓燕

摘 要：课堂导入是教学的首要环节，一堂课导入策略的运用成败直接影响整堂课的效果。然而，迄今为止国内对职校英语课堂教学导入策略的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上，缺乏实证研究。本文根据中职英语课堂导入策略的现状，给职校英语教师提供有效实际的教学建议，为未来的中职英语课堂指明方向。

关键词：导入策略;职校英语课堂教学;启示和建议

“导入”作为英语教学的第一个环节，是最基本的教学环节。一堂课如果导入策略运用得当，就能直接吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高英语教学效率。本文的主要目的是为了了解和反映职校英语课堂教学导入策略运用的具体情况，从而采取有效的对策和措施。为此，笔者对江苏省无锡立信中等专业学校的一年级5个班级（3个会计专业班、1个日语专业班、1个计算机专业班）的5名英语教师和238名学生进行了课堂观察和调查问卷。根据调查结果，笔者发现并整理了教师运用导入策略的现状，并给出了相关解决问题的方法和建议。

1.中职英语课堂导入策略运用的现状

（1）大多数职校英语教师在英语课堂教学中运用导入策略的次数少，甚至省略这一环节。

由于职校学生英语水平较差，并缺乏对英语的学习热情和兴趣，大部分教师认为导入只是浪费时间，与其对牛弹琴，还不如把时间放在下面的讲授中去，因此教师运用导入策略的次数较少。在有些情况下，甚至省略这一环节，直接进入新课的教授或者练习的讲解。

（2）在实际的英语教学中，导入策略的运用只是形式主义，导入时间要么过长要么过短。

笔者发现一些教师经常以“keep quiet！”或者“please pay attention！”等类似的语句来让学生马上集中注意力，为上课做好准备。然后，老师让学生打开书本一如既往地进行词汇或者课文的学习，这样的导入所占的时间过短，一般在1～3分钟内。毋庸置疑，教师的这种教学方式是枯燥无味且毫无效果的;另外，一些教师的确是运用了导入策略，但由于职校生较低的英语水平和不尽如人意的课堂表现使得教师很难在规定的时间内顺利地运用设计好的导入策略，这样造成了导入时间过长，一般需要8～10分钟，影响后面的教学环节。

（3）教师在课堂上运用的导入策略单一固定，且不符合学生的实际情况，使大多数学生不能专注并积极参加导入活动。

笔者发现在实际的英语课堂教学中，教师的教学目标仅仅是达到新课标的基本要求，而导入策略缺乏多样性和趣味性，使得大多数学生不能积极参加。这种导入策略的使用不是以学生为中心的，内容也并非是按照学生的现状和接受能力来设计的。这种无意义的导入使得学生要么趣味索然，要么吵吵嚷嚷。因此，一个合适的导入策略能使教师和学生都受益，达到所期望的教学效果。

2.教学启示和建议

第一，教师应该合理安排导入时间的长短。众所周知，导入能在短时间内吸引学生的注意力。如果导入的时间过长，必将浪费和影响后面的教学，这样学生易疲劳且很难集中注意力;如果导入的时间过短，学生不能充分为新课做好准备。导入时间以3～5分钟为宜，教师应该根据学生的实际情况设计适合学生的导入策略。

第二，教师应该运用多种导入策略取代单一的、一成不变的导入策略。审美心理学能给予教师一些启示，让课堂导入遵循新颖、趣味性和直观性等原则。在导入的过程中，教师应该根据教学内容采用多种多样的导入策略，总结归纳教学中一些有效的策略，并在实际的英语教学中做一些大胆的教学尝试。教师不应该只采用一或两种固定的导入策略，而应该多灵活运用一些合适的导入策略来吸引学生的注意力，不断提高导入环节的教学质量。

第三，教师在运用导入策略时，应该同时考虑学生的实际情况和教学内容。教师应该根据所教内容，运用多样化的导入策略。更重要的是，教师应该根据不同的学生，设计不同的导入策略。教师不仅要教授学生知识，而且应该关注学生的需要和接受力。这样，课堂效率将会大大提高。

3.结语

一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。巧妙地运用教学导入策略，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，中职英语课堂导入策略的运用是很值得我们研究探索的，教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。

参考文献：

[1]陈 谦.创设问题情境，培养学生“生疑”能力[J].教学月刊：中学版（教学管理），2007（11）.

[2]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005.endprint