王玉梅

河北省霸州市康仙庄乡第三小学

浅谈英语教学中的设疑教学

王玉梅

河北省霸州市康仙庄乡第三小学

学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力”。

英语教学；设疑法

在英语教学中，我们可以通过科学有效的方式，对学生进行系统的训练，最终取得良好的教学效果，实现新课标的三维目标。文中的设疑，就是提高英语教学效果的手段之一。设疑教学法的本质是通过设疑的方法，引导学生的注意力，以提高教学效率。本文通过对不同课堂文章和不同应用场合下，分析和探讨如何在英语教学中设疑，以达到启发教学，提高教学效率的目的。教师作为一节课的总导演，若能在教学过程中不断巧用“设疑法”，那么，整节课的教学就像一块磁石，将学生牢牢地吸引到课堂的学习中去。

一、设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。有经验的教师往往非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望；追求新知误奥秘的强烈愿望，激发学生的好奇心和求知欲。通过教师针对性的提问，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡。整节课的语言点和语法教学，通过师生之间的一问一答，栩栩如生地呈现在眼前，既活跃了课堂气氛，又使生硬的语法变得通俗易懂，达到了一石二鸟的目的。

二、设疑培问，创设情境

有研究认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们教师在组织教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向思维拓展在阅读理解类课文的教学时，我们若能根据题材的特点，抓住学生感兴趣的事物，引导学生展开想象的翅膀，让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，各抒已见。如在JEFC Book 2A中的Lesson 38，本文的题目是"Yesterday in concert"教师可利用课前预习的这两个问题，"How do you like music?""Is there a band you like very much?"让学生自由发言，让他们说出自己心中所喜爱的乐队。这时，学生肯定会你一言，我一语地说个不休。气氛肯定会相当活跃，这样的教学，既于打破"让学生阅读后再回答问题"的死板的教学模式，又可紧紧抓住学生感兴趣的话题，激发学生学习阅读课的兴趣，达到《大纲》中所要求的"从阅读中获得乐趣"的目的，使学生努力开拓想象的空间，从而开发他们的思维广度和深度。

三、设疑重启，加强合作

陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑"。"手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。"在教学的过程中，教师应采取合作互动的方法，让学生在合作中动手和动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，从而形成立体交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手动脑，更是发展学生创新意识的有效方法。另外，学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面，而一问多解又是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创新意识的主要途径。在Junior English for China Students’Book 2A Lesson 26"Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors?"课文中没有提及直接的原因，教师可让学生设想一下可能存在的原因，让学生踊跃回答，于是经过一番讨论后，学生们会这样积极回答：1."He is too short to press the button."2."He wants to take enough exercise and keep healthier because he is too fat." 3."He has to look after his parents who Lives on the fifteenth floor."…这时，老师可延缓评论，让学生的发散思维得到充分的训练。

可见，在合作中，学生之间可以相互启发，相互讨论学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，从而使相应的创新意识得到了拓宽。

四、设疑创景，营造高潮

创造心理学研究表明，讨论、争论、辨论，有利于创造思维的发展。教师在组织一节习题、试题的评讲课中，遇到关键的，学生极易出差错的重点题目时，不妨故意设置一个错误的答案，将学生引导进一个“误区”，让学生自己去发现问题、解决问题，提高学生明辨是非的能力，这要比教师直截了当地讲解问题，其效果要好得多。这种逆向性的教学，改变了以往“喂养式教学”的格局，发展了学生的创造个性，提高了学生辨别是非的能力。

我们教师应牢记“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学宗旨，从学生实际出发，精心设计问题，充分发挥课堂提问的作用，努力提高课堂教学效果。