刘文娟，李艳丽，林 珍，胡清宇，张 虹，王明军，程 序（山西药科职业学院，太原 030031）

职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的、以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的竞赛活动。职业技能大赛不仅可以检验和评价高等职业（下简称高职）教育的实践教学质量，对高职教育的人才培养模式的改革也可起到促进作用。通过职业技能大赛，可以培养学生的职业技能，提升学生的就业竞争力[1]，提高学生的实践能力，使学校培养的人才更适合企业的需求。

1 职业技能大赛与药学专业人才培养模式的关系

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。针对现行药学教育存在培养出来的药学人才知识结构陈旧、实际动手能力弱、与企业对人才需求严重脱节的问题，抓住培养“高端技能型专业人才”这个关键问题进行了研究和实践。依托行业，我们聘请企业、行业专家共同制订了适应社会需求的人才培养方案。为深化药学专业人才培养模式改革，我们的药学专业构建了“中高职”贯通、职业素养培养和职业技能训练同步完成、综合实训和生产实训交替进行、全面能力培养和就业能力培养密切配合的“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式[2-3]。通过生产实训和顶岗实习，使学生达到药学工作岗位技能要求。而在校学生的实践技能可以通过职业技能大赛进行检验，职业技能大赛从命题、裁判到成绩评定，大都是以行业企业专家为主体，赛题是企业实际中经常遇到的亟待解决的问题。职业技能大赛是职业教育成果的定期大检阅，通过职业技能大赛可寻找当前药学专业人才培养模式的不足。结合企业所需，参照职业技能大赛的要求，我们希望将课程体系由“知识体系”转变为“工作体系”，构建“项目导向、校企合作”的教学模式，更新专业课程内容，改变教学方法，开发教材和符合职业标准与岗位能力需求的实训项目，构建专职和兼职相结合、校内和企业相结合、资格和实践经验相结合、培养和招聘相结合的多样化“双师型”教师队伍[4]，建立合理的实践教学体系。通过职业技能大赛对药学专业建设的影响力研究，探讨人才培养与企业需求的无缝对接，使我们的专业设立更加紧贴市场需求，培养的学生更满足市场要求。“2+0.5+0.5”工学结合人才培训模式结构图见图1。

图1“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式Fig 1 The work-study combination training mode of“2+0.5+0.5”

2 职业技能大赛明确药学专业的人才培养目标、培养规格和培养模式

高职教育在人才培养上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人”和“怎么样培养人”，即人才培养的目标、规格及其模式问题。根据培养目标设计培养规格；根据培养目标与培养规格制订人才培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养模式并予以实施。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果可以通过职业技能大赛和社会反馈来体现。当前高职教育的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，必须对人才培养模式进行改革，主要是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、人才培养途径更好地与人才培养的目标、规格相协调，从而使人才培养模式贴近企业岗位需求，提高人才培养质量和学生的就业率，实现专业和企业的对接。

3 职业技能大赛促进药学专业基于工作过程的课程体系的构建

职业技能大赛的竞赛项目内容选用企业典型案例、新技术和新工艺，突出生产过程。在教学过程中，为解决以往存在的课程与职业岗位脱节、理论与实践脱离、学生的学与做分离、教学“重知识轻技能”的问题，我们根据职业技能大赛对学生职业技能的要求，组织专业教师与企业技术人员共同对职业岗位进行分析，从药学专业对应的药品储存养护、药品销售、药品生产、药品检验等岗位群入手，确定药学专业人才培养目标，将典型的工作任务和内容转化为学习领域，重新调整设立课程[5]。按照工作过程程序化学习领域内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，建立了以工作过程为导向的专业课程体系，打破了传统的学科体系。参照国家和行业标准，重组教学内容，实施项目导向、任务驱动、生产实训、顶岗实习的教学模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，进一步深化校企合作，实现了教学过程与生产过程对接的目标。基于工作过程的专业课程体系见图2。

4 职业技能大赛促使药学专业教学内容的整合

全国医药行业第二届“医药商品购销员”职业技能理论知识内容有《医药商品购销员国家职业资格培训教程》《中国药典》（2010年版）、《中华人民共和国药品管理法》、《国家基本药物目录（基层医疗卫生机构配备使用部分）》（2009版）、药品法律法规补充内容（如《药品召回管理办法》《药品流通监督管理办法》《处方管理办法》《处方药与非处方药分类管理办法》）等；实践操作技能有药品验收、药品陈列、药品养护、用药指导、用药咨询、模拟销售等。这些竞赛内容为药学专业人才培养明确了职业技能课程的内容。通过问卷、座谈等方式调查分析医药行业药学人才市场需求状况和药学专业面向的职业岗位（群）的任职要求，根据药学服务的工作过程和西药配置、西药配伍、西药调剂、用药指导、用药咨询等岗位工作任务，结合国家职业技能鉴定“医药商品购销员”“医用商品营业员”“西药剂师”“药剂员”等高级工的考核标准，明确药学专业人员的知识、能力、素质要求。参照国家和行业标准，重组教学内容[6]，将提供药学服务的行动领域转化为药学专业的学习领域——《药学服务技术》，解决了教学内容与实际要求脱节的现象[7]，实现了课程内容与职业标准的对接。《药学服务技术》课程设计途径见图3。

图3《药学服务技术》课程设计途径Fig 3 Curriculum design approach in Pharmaceutical Care Technology

5 职业技能大赛完善了实践教学体系的构建

职业技能大赛促进实践教学体系的构建，能使课程改革和教学模式改革与技能大赛相适应[3]。教师通过指导学生的实践技能大赛，掌握了企业、行业对高端技能型人才的职业岗位技能要求，进而促进教师改革实践教学，打破传统的实践教学体系。实践教学在学校和企业完成：第1学期到第4学期的实践教学在学校进行，进行技术基础实验和专业单项技能训练；第5学期设立生产实训环节，学生在企业进行综合实训，由企业技术人员和学校专业教师共同指导，突出学生的职业技能训练，为学生顶岗实习及“零距离”就业奠定基础[8]；第6学期设立顶岗实习环节，学生通过第5学期与生产紧密结合的综合实训，具有了与岗位对应的实践技能，可以直接上岗实习。校企合作开展实践教学[9]，实现了教学过程与生产过程的对接。通过有计划地组织学生实验、实训、实习等实践教学，构建了技术基础实验平台、专业单项技能训练平台、生产实训及顶岗实习平台，生产实训在企业完成，完成《药品生产与检测综合实训》《门店销售技能综合实训》《药品贮存、养护与验收技能综合实训》等内容的实训。以工作过程为主线，使实践教学内容体系具有模块化、组合型、递进式的特点[10]，真正做到综合设课、整体优化，形成了包含基本技能训练、专业技能训练、综合应用与创新能力训练的实践教学体系。药学专业的实践教学环节见图4。

图4 药学专业的实践教学环节Fig 4 Practical teaching in pharmacy

在工学结合人才培养模式的改革中，职业技能大赛引入到了药学专业建设和人才培养方案制订中，完善了课程体系和实践教学体系的构建，促进了职业院校的办学模式、促进了职业教育教学质量的提高。职业技能大赛是高职院校人才培养模式建立、课程设立、教学内容与教学方法改革的风向标，是检测学生实践技能的一种方式。职业技能大赛对药学专业建设和人才培养模式改革起到了推动和引领作用。

[1]王紫虹，游静，黄沛琛.职业技能大赛对高职学生的影响力分析[J].高职教育研究，2011，9（2）：35.

[2]涂冰，刘汉，王虹，等.校企共育共赢的药学专业人才培养模式创新与实践[J].卫生职业教育，2011，29（11）：8.

[3]袁书林，孔庆新.高职药学类专业创新型应用人才培养模式的探索[J].轻工科技，2012（1）：129.

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[6]王虹.从高职教育课程文化看职业技能大赛[J].教育与职业，2010（17）：176.

[7]陈亮.职业技能大赛对高职院校专业建设的启示[J].南通职业大学学报，2012，26（1）：43.

[8]刘斌，沈彬，罗跃娥.高职药学专业的人才培养模式[J].药学教育，2008，24（3）：11.

[9]卢建峰，杜利月，郭留城，等.药学专业实践教学体系的构建探讨[J].安徽农业科学，2011，39（1）：598.

[10]钱大庆.反思职业技能大赛作用 重构职校实践教学体系[J].邢台职业技术学院学报，2010，27（4）：47.