张璠

摘 要 研究方法是推进科技进步的有效途径，也是促进科研工作不断进步和提升的关键，我国教育学研究方法的研究也取得了显著的成就。本文以中国知网为检索平台，以教育学研究方法为主题，通过对近十年来教育学教学方法的统计分析，就其存在的问题进行探讨：如在多学科交叉分析，以及比较性思辨研究中较弱；在研究方法的视角上显得单一。为此，从高职院校教育学研究方法实际出发，就其形成特点展开论述，以提倡改进教育学教学研究方法的有效对策。

关键词 高职院校 教育学教学 研究方法 问题 对策

现代科技的发展对方法的研究及应用尤为关注，科学的研究方法不仅有助于提升研究质量，还能够从对比分析中获得较高的研究效果。教育学在我国高等教育实践中已走过多年，对教育学教学研究方法的研究相对较少，以中国知网数据库为平台，通过对教育学教学方法的检索，从中来探讨当前高职院校教育学教学方法的发展及应用现状，从问题中探索改进教育学教学的有效对策。总的来看，当前教育学教学方法主要存在几个特征：一是对思辨研究方法研究较少，如哲学思辨、历史思辨、感悟思辨、多学科思辨等分析法；在实证研究上，定量研究多以客观现象为主，而量化方法则主要从调查法、个案法、实验法等加以研究；定性研究则侧重于客观现实现象的研究。

一、当前高职院校教育学教学研究方法现状

作为中国学术数据库的典型平台，中国知网具有重要的学术研究性。通过对近十年教育学教学研究方法的全面检索，并从各期刊文章的教学重点及内容上进行划分，从中发现我国当前高职院校教育学教学方法研究呈现如下特点：

一是在定性思辨分析上，统计文章所表现的特点在多学科思辨分析、以及比较分析、历史性思辨分析相对较弱，尽管在教学方法的研究中对研究态度发生了重大转变，但其运用歷史性思辨的方法较少，这些问题的存在，说明在研究思辨领域认识不够，多数学者以自身研究实践和感悟作为分析方法，研究视野相对狭窄，对多学科交叉及多角度对比研究更少，从而表现出高职院校教育学教学研究方法相对质量较低的现象，不利于推进高职院校教育学工作的提升。

二是在研究方法上存在仿效或跟从现象，从近年来我国高职院校教育学研究方法的汇总分析上，多数学者在研究方法的选择上存在雷同，一方面多以其他学者的研究方法为仿效对象，或将其他学科领域的研究方法进行重复使用，或为了赶时髦而盲目采用其他学科的研究方法，对教育学教学方法的实效性研究不利，也不能全面反映跨学科文化视野下研究方法的适用性，这种无视教育学学科特点的研究方法，往往以新的术语或新的概念来装饰研究内容，产生不了应有的说服力。如某些学者以自然科学研究方法来探讨教育学研究问题，将数学定量方法运用到研究中，片面追求量化指标的研究，而使得研究结果准确率出现偏差。对于研究方法的运用都有其适用的范围及领域，无视这些特定的条件，反而不利于提升研究课题的积极性。另一方面，对于研究方法的盲从现象，也是当前研究方法参差不齐的主要问题。一些学者以他人的研究方法及观点，来对教育学教学研究方法进行死板硬套，难以突出学科特色，也不利于对研究命题进行深入的分析，表面上盲目跟风，对课题重复性及缺乏应用的原创性，不利于研究过程及研究结果的科研效率。如对于案例教学方法的运用，固然有其应用价值，但对于研究范式的统一上，难以突出教育学教学研究的多样性，只是随大流的重复性研究。

三是在研究视角上显得单一，从近年来学术界对高职院校教育学研究方法的检索上，在研究视角的选择上多存在一致性，一方面以自身理论经验为主，缺乏时效性，很多实证研究都基于自身的感悟思辨，对于定量实证相对较少。高职院校教育学研究应该建立在缜密的逻辑思辨及理性分析上，其研究基础应该以实证研究、量化研究为主，而对于一味地强调科学化方法，忽视教育学自身的学科特点，以自然科学的精确研究或价值判定方法来套用，其结果将导致教育学教学研究脱离实际，也难以从教育学的现实独特性上表现学科情境的多样性。在定性思辨或定量实证上显得过于对立，对于教育学教学是复杂的教育活动，其对教育学理论及规律的研究应该呈现多种范式，尤其是在研究的视角、运用的研究方法上，需要从不同的问题引入不同的研究方法来给予解决，因此，固执于某种研究方法，不能促进对教育学教学问题的全面理解和深入挖掘，也不利于获得创造性的研究成果。总的来看，实证研究方法获得了上升趋势，如实验法、调查法等；但多以感悟思辨性研究方法为主。

二、推进我国高职院校教育学研究方法科学发展的对策

（一）注重教育学研究者自身研究能力的提升

研究方法的选择及应用离不开全面的教育研究能力，而能力的培养又是渐进的过程。一方面要从研究者自身素质上不断拓展知识面，尤其是在教育学教学研究方法的训练上，能够从理论研究拓展到实践创新，再从教育学教学实践进行必要的方法论的学习，为提升研究能力创造基础和条件。另一方面，在研究思辨方法的学习上，应从历史性、多学科交叉性，以及比较思辨上强化自身思辨能力的提升，特别是对于历史性、比较性教育学教学方法的研究，既要加大对哲学思辨能力的分析，还要从比较分析中全面增强研究水平。另外，在多学科研究中，要从教育学教学研究的定性研究中，进一步扩大对同类学科及相关学科研究方法的学习，在自我科学知识不断积累的过程中，实现对跨学科视角下的科学研究。

（二）注重教育学教学研究方法的对比与形成

高职院校教育学教学研究方法的应用，需要从高职院校教育学实践为研究对象，特别是对教育学在高职阶段实施中的问题进行分析，从研究方法及课题所涉及的内容差异性上，科学、全面的探讨研究方法的合理性和科学性，只有针对特定的研究问题选择适当的研究方法才能为科学研究提供准确的参考依据。其次在研究方法的创新上，要敢于从传统方法的借鉴上增强自身的独创性，"教育研究作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性"，可见，对于高职院校在教育学教学方法的研究中，不仅要从传统教学方法的应用中加以创新，还要从教学实践中不断发现和创新。对于教育学研究者来说，既要善于从规范性的研究方法上获得启迪，还要能够从适应现代学科发展上，积极从哲学方法、教育学方法等学科知识上来完善自己的研究方法，形成科学的高职院校教育学研究方法体系。

（三）注重将定性思辨与定量实证进行整合

教育学在教学方法的研究中，由于研究对象为人，而人的目的性与因果性又存在对立统一，对于研究方法中的确定性与不确定性、模糊性与非模糊性、偶然性与必然性的对立统一也需要加以探讨。由此可见，从教育学教学研究方法的运用中，应该能够从定性思辨与定量实证中进行互补，以促进研究方法的系统性、科学性。其方法有：一是做好对实践性环节的定性思辨与定量实证，教育学是基于具体的教学活动的，而这种实践性又是高职院校教育学研究的起点，只有从研究方法的协同上才能做好研究；二是强化对基础研究方法的运用，特别是对研究的范围，要从问题的本质特征出发，了解研究对象所反映的作用及价值，并从中来获得有效的研究实践。同时，在研究方法的协同上，要从"不断的对话过程中达到相互过渡、相互启发和相互印证，最终通过方法的合理运作展示出教育活动的本质"，能够从协同中平衡好两者的关系，即能够不离开原来具体的研究环境，又能恰当的协调好方法的优势。也就是说，在定性思辨与定量实证上灵活的运用好研究方法，促进教育学研究的合理性。三是注重对实践研究的投入，特别是从教育学的实践性本质来看，要从社会实践中来不断适应研究对象的变化，能够从教育学的发展及教育学教学实践活动中来应对切实的问题。教育学教学活动是基于历史的、具体的教学实证中，当实践主体不完善时，应该从教学实践中去挖掘，以实际来检验方法的正确性。

三、结语

高职教育学教学研究方法的研究还处于探索阶段，对于教育研究的主体、教学实践的主体来说，教师应该承担其自身的职责，并从教育学教学实践中来确立研究方向，解决教学情境中存在的问题。一方面注重对教育研究与教育实践活动的统合，另一方面要从教育实践中不断学习、思考和尝试新的解决方法，以改进教育学教学实践方法，解决好教育学教学事件中的深层问题。关注教育学教学实践中新的动向，了解新的发展趋势，学习和内化新的教育教学理论，为推动高职院校教育学教学改革创造理论研究条件。

【基金项目】本文是河南省社科联项目“加强大学生社会主义核心价值观教育研究”（项目编号：SKL-2014-1852）的阶段性成果。