赵佳娜　石永贵　温月振　马靖宇

摘 要 本文以石家庄学院为例，进行经济学课程开放式教学改革方面进行探讨，从而有效地促进学生发展，以实现培养应用型大学生的目标。

关键词 经济学 开放式教学 应用型大学生

联合国教科文组织《国际教育标准分类法》提出，应用型本科主要培养从事高技能专业工作的应用型人才。所谓“应用型人才”，是指具有较好的专业基础知识、较高的综合素质和较强的实践能力，能将专业知识和技能应用于所从事的专業社会实践的一种专门的人才类型。开放式教学是改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使学生学习不受时间地点的限制，朝着个性化、自主式的学习模式发展。经济学课程是经济管理类专业的核心专业基础课程，它为经济和管理的各专业学习经济管理行为提供理论依据。在传统的经济学教学中，老师生硬灌输、学生被动填鸭式教学让老师、学生都苦不堪言。老师觉得学生难教，学生觉得经济学课程晦涩难懂，学生的主观能动性得不到发挥，学生的思辨能力、表达能力和社会实践能力也得不到充分的发掘和必要的锻炼。建立经济学开放式教学体系，以培养高素质应用型大学生为导向，改变传统的课堂中心主义，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重机械重复而忽视创新意识的课堂教学体系，使课堂教学联系社会实际，充分发挥学生在教学过程中的积极性、主动性和创造性。

石家庄学院是经教育部批准建立的国有全日制普通本科院校，学校紧密结合石家庄市的经济和社会发展需求，正在为把学校建设成具有鲜明特色的应用型大学而努力。本文以石家庄学院为例，在为实现培养应用型大学生而进行的经济学课程开放式教学改革方面进行探讨。

为培养应用型大学生，本文就经济学课程开放式教学改革提出以下建议：

1、树立开放式教学的观念，是培养应用型大学生的前提。石家庄学院坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，在多年的办学实践中积淀了深厚的人文底蕴，秉承了“厚德博学、崇实求新”的校训，建立起“平台+模块”的课程体系，注重增强学生实践能力的培养，牢固确立了人才培养中心地位，以此为导向，在经济学教学中，教师必须从封闭的课堂满堂灌中跳出来，转变传统教学的观念，实行开放式教学，站在培养学生知识与能力的高度，坚持教育与社会实践相结合，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养出具有扎实理论基础与较强的实践能力的符合当代经济建设需求的应用型人才。

2、改善教学方法和手段，建立开放式教学环境。在教学工作中，充分运用现代化教学手段，采用科学的、不拘一格的教学方法，引入案例教学、启发式教学、讨论式教学等，利用网络电子平台，在网络里开展师生交流，促进网络教学的情感互动。还要给学生建造一个开放的、积极的教学环境，形成学校课堂小讲堂、社会和企业大讲堂的教学环境。石家庄学院建立了200多个校外实习、实训基地，构建起校、政、企、培训机构四位一体的人才培养模式。经济学教学完全可以利用学校搭建的良好平台，在教学中“走出去”，课堂教学和实践教学相结合，拓宽学生的知识面，培养学生的基本技能与实践能力，不拘泥于课堂的三尺讲台，给学生提供一个课堂+学校+企业+社会的全方位、立体的教学环境，让学生形成一个从课堂中学到知识、到实践中检验知识、再回到课堂中升华知识的良性循环，加快实现应用型人才培养目标。比如学到生产与成本这一章，关于“停止营业点”，教材的定义是价格低于平均可变成本的最低点企业就会停止生产。可以以作业或课题形式布置给学生，让学生去考察实际的情况，学生会发现，在实际的生产经营过程中，企业在“停止营业点”或是低于“停止营业点”都会生产。基于这种矛盾的现象，可以在课上开展讨论课，让学生在探讨与思辨中寻找问题所在：如果企业停止生产，市场占有率就会下降，而退出成本将会更高。并进一步引导学生启发学生思考：企业在现实中该如何做呢？那就是降低成本更新技术，开辟新的市场，才能摆脱亏损局面甚至扭亏为盈，从而使学到的知识真正得到升华和提炼，完成了从课堂中来、到实践中去、再回到课堂中来的完美过程，使学生理论与实践相结合，在实践中消化、升华所学知识，并学会创造性思考。这些都有利于形成开放的教学环境，有利于石家庄学院实现培养应用型大学生的目标。

3、加强师资队伍建设，形成开放式教学关系。有句话说教师要给学生一滴水，自己首先要有一桶水，现在教师必须与时俱进，有一桶水是不够的，最好是一条渊源流淌的小溪，不断给学生提供新的知识和信息。教师必须努力提高自己的教学水平，在教学活动中贯彻先进的教育理念，有效开展教学改革活动，有效指导学生的课外社会实践活动，否则开放式教学就难以开展或达不到预期目的。经济学作为学科基础课程，石家庄学院实行教师统一授课时间，这给形成开放式教学关系提供了条件。要形成开放式教学关系，就要改变传统的以教师为中心的教学，转变为以学生为中心的教学，教授经济学基础课程的教师可以举办讲课观摩课，让学生选择上课教师，师生之间是双向的互为主动的关系。此外，还可以鼓励学生，并积极创造条件，让学生到其他高校听课，实现名师资源共享。学生有选择教师的权利，在学习上就会变被动为主动，另一方面给教师增加了压力，也提供了从各个方面以学生为中心教好课程的动力。教师必须不断开拓与学生交流的途径和平台，做学生的良师益友，达到教学与情感沟通的互动，有利于良好教学关系的形成，有利于培养符合社会需求的应用型大学生。

4、更新经济学课程教材，构建开放式教学内容。教学不拘泥于一本教材，而是不断延伸教材之外的相关知识。石家庄学院作为国有全日制普通本科院校，招收的是二本分数线以上的学生，这些学生与三本学生、专科学生比起来，具有相对较强的学习意识和学习能力，因而在经济学课程教材选用上，除了选用国家规划教材和优秀教材，还要结合学生喜欢新鲜事物以及知识信息更新快的特点，编写符合当下经济形势的经济学辅助教材，所谓辅助教材，即吸收经济学发展的前沿理论，补充最新、最热点案例，增加拓展经济思维方式和能力的思考题。除此之外，还可以将优秀的外版教材推荐给学习能力较强的学生，增强学生的经济实感和对经济学的应用能力，为学生提供前沿的经济学文献，在有限的时间内教师要将经济学课程的精髓教给学生，并拓展他们将所学联系实际的能力。石家庄学院积极拓展对外开放渠道，深化与国外高等院校和教育机构的交流合作，选派学生到韩国、意大利、乌克兰、马来西亚等国家高校进行交流培养；启动青年骨干教师海外培训项目，派出教师赴澳大利亚、美国高校进行培训，并且投入经费派教师参加国内外各种学术会议、交流、进修、访学等，更新知识，开拓视野，这些活动对搞好经济学教学就像是提供了好的催化剂，经济学教学内容可以把培训项目引入到课堂上来，开启学生的国际化视野，使教学内容开放活泼、新颖广阔，为学生提供丰富的教学视野，打造开放式教学内容，否则培养应用型大学生就变成了一句空谈。

5、完善考核制度，确立开放式考核形式。石家庄学院对学生的考核不单以期末考试一张试卷成绩作为考核依据，而是期中、平时、期末三个阶段的成绩作为考核依据。经济学课程可以大胆尝试开放式考核，确立开放式考核形式。将与老师关于课程的交流、参与的社会活动以及在此期间的相关阅读量、学习的态度和主观能动性等都纳入到考核指标中，并进一步细化考核指标，以基本知识和理论为考核基础，以综合运用能力为考核重点，以学习态度为考核参照的考评体系。经济学的应用很广泛，这种注重过程的考核方式，有利于学生理论应用于实践能力的培养。在考核指标的分值权重上，期中考试和期末考试各占总评成绩的20%和 30%左右，其余的 50%由任课教师根据经济学课程教学内容自由命题，作为期末总评的一部分。笔试和口试考核学生对教学基本内容的掌握情况，讨论和作业考查学生对基础知识的掌握和运用情况，考勤主要考核学生的学习态度。鼓励学生写读书笔记和课后小论文，在期末总评中给予适当的加分。确立笔试、口试、讨论、作业、考勤等开放式考核形式。开放式考核更关注学生的学习效果，关注学生的学习过程以及情感、态度、行为的变化，把学生从考前临时抱佛脚的死记硬背中解救出来，让学生更主动地参与到经济学课程的学习中，并把要我学变为我要学，从而有效地促进学生发展，符合石家庄学院应用型大学生培养理念和思路。

总之，经济学课程应努力构建应用型人才培养的开放式教学模式，为石家庄学院致力于培养优秀的应用型人才的目标而努力，对社会经济发展做出贡献。

项目来源：石家庄学院教学改革研究项目

科研平台：石家庄学院县域产业集群与小城镇发展软科学基地

参考文献：

[1]林林.应用型本科教育解构及其人才培养模式的建构[J].教育与职业，2009（27）.

[2]论开放式教学模式的基本框架[J].继续教育研究，2011（11）：158-160.

[3]赵天娥.高校经济学专业应用型人才培养实践教学模式探讨[J].经济研究导刊，2003.