医学高职院校教师科研能力现状调查与分析

2014-10-21金玉忠邵路才金珊刘颖杨桂染赵佩瑾杨晓晖

今日湖北·中旬刊 2014年11期

金玉忠　邵路才　金珊　刘颖　杨桂染　赵佩瑾　杨晓晖

摘要教师科研能力是现代职业教育和高职院校发展的需要，也是教师职业生涯发展的需要。通过统计科研数据、问卷调查和座谈访问等形式，调查分析医学高职院校教师的科研能力现状，找出科研工作中存在的问题，探索教师科研能力培育的方法与途径，为学校提高整体科研水平、制定科研管理政策提供参考依据。

关键词科研能力现状调查

高职院校是高等教育的重要组成部分，《高等教育法》规定：“高等学校应以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”，因此高职院校的教师应该从事一定的科研工作。本文以沧州医学高等专科学校为例，通过科研数据统计、问卷调查和座谈访问等形式，分析教师科研能力现状，找出科研工作中存在的问题，为学校提高整体科研水平、制定科研管理政策提供参考依据。

一、医学高职院校教师科研能力现状

以沧州医学高等专科学校2010-2012年共3年的科研情況为例，我们从论文、教材、课题立项和获奖成果几方面进行统计。共发表论文610篇、编写教材160部、立项课题196项、获奖成果30项。结果表明，论文绝大部分发表在普通期刊（44.3%）和科技核心期刊（40.7%），中文核心期刊（15.1%）所占比例偏少，没有论文被 EI、SCI收录，论文质量差距较大。近三年教师编写教材，担任主编61部，副主编37部，参编教材62部。主持的课题以市级为主，占课题总数的42.3%，省级课题仅占18.4%，校级课题占39.3%。30项获奖成果中，省级奖项仅占10%。这都说明我校的科研工作存在着明显的不足，此外科研课题成果的表现形式单一，科研质量和层次均有待提高。

二、医学高职院校教师科研能力调查

对沧州医学高等专科学校524名专业技术人员进行问卷调查、个别访谈等方式进行资料搜集。问卷内容包括个人信息、科研课题基本信息、教师科研态度、教学与科研的关系、科研管理、科研队伍建设等方面，调查对象包括学校领导、科研管理人员、系部领导、专兼职教师、实验教师、教辅人员及辅导员等。

（一）科研基本情况

我校主持过科研课题的人数为156人，只占专业技术人员的29.8%；参与过科研课题的人数为381人，占专业技术人员的72.7%。可见，没有主持过课题的专业技术人员还占一定比例，没有参与课题研究的专业技术人员还很多，专业技术人员没有明确研究方向的现象依然存在。在近三年发表论文统计中，以第一作者发表的论文人数为352人，占专业技术人员的67.2%，有172人占32.8%的专业技术人员没有以第一作者发表论文。

（二）教师科研态度

在科研目的方面，教师认为是自身发展需要的占60.2%，认为是建设高水平教学和科研队伍的占37.1%，认为是提高教学质量的占32.3%，认为是教育教学改革需要的占18.5%。教师每周科研时间不足2 小时的占60.2%，2～4小时的占26.3%，不足4 小时的占13.5%，说明被调查者多数花在科研上的时间还是太少。在参与课题研究的动机上，认为是满足个人评聘晋升职称需求的占 53.4%，认为提高科研和学术水平的占32.1%，认为科研的动机是提高教学质量的占28.8%，认为是科研管理要求的占20.2%，认为是增加收入和兴趣爱好的各占5%。

在参加学术活动的积极性上，主动参加的占32%，被动参加的占56%。占85.7%的教师认为医学高职院校教师教学任务繁重，没有时间和精力做科研。70.1%的教师认为自身科研能力水平偏低，对科研工作缺乏信心。57.2%的教师认为科研课题难以立项，立项课题难以产生有价值和影响力的成果；财力和精力投入过大，研究环境和氛围欠缺，也是影响教师参与科研的重要原因，持此观点的教师占31.5%；此外认为科研基础条件较差、个人知识能力不足的教师占11.3%。

（三）教学与科研的关系

在教学与科研的关系方面，50.2%的教师认为教学与科研并重，30.8%的教师认为教学为主、鼓励科研；19.0%的教师认为搞好教学、不必科研。在教学工作对科研所起的作用上，25.9%的教师认为教学工作就是直接的科研课题；50.2%的教师认为教学与科研基本无关联；23.9%的教师认为教学工作能间接促进科研工作。关于科研成果投入到教学的情况，60.5%的教师认为基本没有；20.1%的教师认为有所投入；19.4%的教师认为有间接影响作用。既要取得理想的科研成果，又要同时兼顾教学质量，67.1%的教师认为比较合理的周教学时数为5～8节；21.4%的教师认为9～12节较为适宜；11.5%的教师认为≤4节或≥12节。

（四）关于科研管理

70%以上的教师认为学校重视科研课题申报和立项，但对立项课题的中期管理缺乏有效地督促措施，致使延期结题或不能结题，或者课题研究质量差达不到结题要求；62.5%的教师认为科研经费投入少、无法开展科研工作；49.7%的教师认为图书资料缺乏、科研基础仪器设备等条件不足；31.2%的教师认为学校科研管理职能部门服务与管理不到位，缺乏创新，信息通畅程度低，服务意识不足，对科研管理人员工作态度和业务水平不满意；45.2%的教师对学校目前科研工作的考核机制和奖励制度不满意；55.5%的教师对学校科研信息化管理技术手段不满意；52%的教师认为学校组织的科研培训少、指导科研的能力离教师的要求还有差距。

三、分析与建议

从上述统计、调查和座谈来看，学校的科研工作从升格以后初见成效。但差距依然明显，表现在科研动机自私、方法不当、精力投入过少、方向不明、意识薄弱、科研氛围不浓、实验条件较差、参与科研人员偏少、科研团队（下转第129页）（上接第116页）水平偏低等。分析原因，主要有以下几个方面：

（一）重视程度不够，科研意识不强

我校是由中专卫校升格而来，科研工作底子薄，基础差，学术氛围不够浓厚。部分领导和教师对科研重视程度不够，科研经费投入不足，参加学术交流的机会不多，专项科研培训甚少。

教师的科研能力不强，多数教师没有科研压力，没有自己的研究领域和究方向；部分教师科研心态偏差，不愿意从事科研工作，投入的时间和精力不多，只是为个人职称晋升等而搞科研。甚至少数教师对科研工作存在一些错误认识，认为科研工作是科研部门和专家们的事，高深莫测。

（二）科研条件较差，技术能力不足

学校的科研基础条件较差，仪器设备落后，图书资料偏少，科研实验室技术支持力量不足，设备利用率偏低，动物饲养室条件不达标等，使教师开展科研受到制约。

（三）管理体制乏力，缺少团队意识

我校科研管理制度正在逐步完善，專门的科研管理机构逐渐形成，但科研管理人员身兼数职，参与科研培训的机会不多，科研管理的素质有待提高，科研管理工作势单力薄。学校高层次人才和高水平科研团队缺乏。课题组成员各自为战，缺乏团队意识，青年教师科研经验缺乏，成才进展缓慢。

缺乏与行业的合作，横向课题立项过少，行业合作的积极性对高职院校科研工作产生了消极影响。科技工作主管部门对高职院校了重视程度不够，经费支持力度不大，多渠道争取横向课题和经费，对高职医学院校来讲步履维艰。

（四）教学任务过重，研究方向不明

医学高职院校发展迅速，招生规模不断扩大，教师教学任务繁重，与此同时，还要参加临床实践，承担教学改革任务和社会服务等工作，难有时间和精力去开展科研工作。