张婧

摘 要：本文在明确了语文一体化教学模式内涵的基础上，分析了在当前形势下，技工院校实施语文一体化教学模式的必要性，进而提出了要实现语文一体化教学，必须使教材编写与时俱进，使学生有章可循；教学设计立足技能，使学生学有所长；教学内容多联系专业，使学生学有所用；教学方式多种多样，使学生乐于参与；教学评价多元化，使学生目标明确。

关键词：语文 一体化 教学模式

现代技工院校的人才培养目标主要是“以就业为导向，以职业为本位，培养高素质实用型的技能人才”，而传统的语文教学模式已经远远不能满足这种人才培养目标的需求，因此构建语文一体化教学模式是需要我们探讨和解决的问题。

一、语文一体化教学模式的涵义

语文一体化教学模式就是在课堂中整合融会语文教学环节，以提高学生的综合素质为目标，采用理论教学与实践教学相结合的方法培养学生语文素养和听、说、读、写的语文能力以及职业能力的教学模式。

二、语文一体化教学的必要性

1.语文一体化教学是企业的呼声

传统的语文教学与企业的需求越来越脱节，学生在语文课堂上完全学不到企业中所需求的技能。企业将学生招聘回去，还要花费大量人力、物力、财力对他们的语文技能进行培训，方可上岗。这样无疑增加了企业的成本。如果语文教学能够更多考虑企业的需求，在校期间可以进行相关培训，不仅有利于学生更好适应工作，更有利于企业的发展。

2.语文一体化教学是学生的诉求

传统的语文课堂是以老师为中心、以教材为标准的灌输式教育，学生只是被迫接受一些现成的知识。课堂只是为了完成教学目标而设定，学生没有机会进行深入的思考、积极的发言、创造性的探索。课堂气氛也不够活跃。经过对部分学生的调查和谈话显示，大多数学生都认为语文课堂是可有可无的，对今后的工作没有现实意义，而他们更希望在语文课上学到有用的、实践性强的知识。这样的结果不得不让我们深思，如果我们还用传统的教学模式进行语文教学，那是对学生的不负责任。只有倾听学生的诉求，积极改革语文课堂教学，才能满足技工院校人才培养目标的需要。

三、构建语文一体化教学模式的具体措施

1.教材编写与时俱进，使学生有章可循

传统的语文课堂以教案为标准，教学大纲、教材都是一成不变的，教师只需按照教案讲授即可，没有考虑学生的需求和在现场课堂的反应。语文一体化教学模式下的教材编写不同于传统的语文课程，采用的是模块化教学模式，也就是根据市场的需求，根据学生的需要，量身定制教材，并可以随时进行更新。这样可以从根本上改变教材与社会需求相脱节的现状，制订符合市场需求、企业需求且又能兼顾语文课程的特点和需求的教学大纲和教学计划。开展语文一体化教学，首先，根据学生的基础知识情况和专业情况，制定人才培养目标，再据此编写对学生适用性强的教材，以提高学生实践能力、培养学生解决实际问题能力为目标。其次，根据企业和市场的需求，随时更新教材的内容和侧重点。社会在不断发展，企业对人才的需求也在不断变化，因此，教材上要求学生掌握的技能必须与时俱进。

2.教学设计立足技能，使学生学有所长

技能培养是技工院校各专业教学的特色所在。为体现技能培养的特色，真正实现语文一体化教学，教师应在对语文一体化教学充分理解的基础上，针对课文实际及学生未来工作岗位的需求，在教学设计上下足功夫。

以目前学校使用的全国中等职业技术学校通用教材（第五版） （上册）中《美腿与丑腿》为例，笔者从教学设计上进行了语文一体化教学的探索与实施。

（1）视听训练（训练导入）。播放2分钟中国达人秀冠军刘伟的视频，提出问题：“什么是美与丑？”引入训练。

（2）口语表达训练。一是根据视频内容，以“我的美丑观”为题进行“一分钟演讲”。二是名人故事会——走近作者。

（3）阅读训练。听、读课文，完成下列任务。

任务1，本文的论点是什么？

任务2，作者列举了生活中哪些例子作为论据，说明了什么？

任务3，在本段作者主要运用了什么论证方法？重点论述了什么？

任务4，在本段作者运用了什么论证方法？说明了什么？

任务5，抓住关键词句，概述本文行文思路。

任务6，课文的观点和内容都是关于人生态度的，可题目确是“美腿与丑腿”，两者似乎风马牛不相及，为什么富兰克林会用这么个“题不对文”的题目呢？

（4）写作训练。根据文章“美腿与丑腿”的写作特点，以“刘伟的丑与美”为题完成限时作文。

（5）训练展示。以小组为单位，通过抽取号码的方式，由学生自己进行写作成果展示。

（6）训练评价。根据写作训练要求和评价表对学生写作成果进行考核评价。

（7）训练总结。针对本次语文课的训练安排，结合学生实际训练状况做一次全面的训练总结。

（8）拓展训练任务布置。

3.教学内容多联系专业，使学生学有所用

一体化教学模式，简而言之，就是实现工学一体化教学。体现为学习即工作、工作即学习的教学理念；教学内容来源于行业需求；课程安排服务于职业发展。因此，针对不同专业的学生，教学的内容不能千篇一律，而是要基于实用性的考虑，强调集专业知识、专业技能和职业素养为一体的有针对性的教学模式。

上课时，教师可以删减一些理论性较强的以传授知识为主的课程，增加一些与学生专业相关、与实际生活密切相关的内容，重点培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的综合实践能力。例如开展同一个语文读写实践环节，商务专业、计算机专业、汽车维修、服务与营销专业就应该有不同的教学内容。以商务专业为例，要想确定此专业的教学重点，首先，语文教师要深入到企业中了解企业对商务专业的学生需要具备哪些能力，诸如礼仪运用能力、执行能力、时间管理能力、人际沟通能力、使用和维护现代化办公设备的能力、文书写作能力、会议安排与管理能力、文档管理、英语应用、速记速录以及一些商务活动的安排等等。其次，语文教师在备课时，要使教学内容与上述企业所需的各种能力紧密相连。在课堂上，教师给学生提供动手、动嘴、动脑的机会，最大限度提高课堂效率，使学生每一堂课都能有所收获，并为以后的工作打下基础。最后，语文教师在布置课后作业时，也要有针对性。要针对不同专业特性，布置一些能够锻炼学生实践能力的任务，这样不仅能够对课堂所学知识有所巩固，而且让学生对未来的职业有了更清晰的认识。endprint

4.教学方式多种多样，使学生乐于参与

技工院校的学生多是中、高考的失利者，中学的应试教育已经让他们感到厌倦，只有采用“开放式”教学，将课堂与日常生活紧密相连，暂时抛却教学大纲、教案的束缚，采用多种教学方法，寓教于乐，让每一个学生都可以发表自己的见解，激发他们的学习兴趣，这样才能调动他们学习的积极性。教师可以采取研究式学习、探究式学习、问题引领、案例教学、情境教学、任务驱动教学、项目教学等多种教学方法，也可以采取竞赛、辩论会、短剧表演等多种教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下获得全新的语文学习体验。

例如，在语文课文《中国，水的困惑》的教学时，可以设计一个模拟闯关的环节：课前热身（激发团队精神，增强合作能力）—勇闯四关（从易到难依次是听说训练、阅读训练、写作训练、拓展训练）—实战后的归纳自悟—小结这节课学到了什么—布置课后作业。这样整堂课学生都会积极参与，热情高涨，学习氛围浓厚。

又例如，在教学中，教师可以根据语文课程的教学内容，在课堂上设置招聘场景、日常电话办公场景、模拟给商家设计广告语和产品说明书等场景，这些情景教学可以锻炼学生语言表达能力、实用写作能力以及实景应变能力，而且学生的参与热情也会被调动起来。

5.教学评价多元化，使学生目标明确

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。当前大部分学校的语文课评价仍然是以传统的闭卷考试为主、作业为辅的方式，基本上还是一个量化的评价方式，而对于那些不易量化的但又能体现学生能力的内容，没有很好地体现出来。所以，学校应该转变观念，通过研究、探讨，创设有序、科学的评价方式。一体化教学改革重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化、标准社会化。教师应该通过听说、座谈、讨论、资料搜集、策略分析、应用写作等途径，来判断学生对语言的运用能力和完成学习过程的各种能力。评价者可以是上课或相关的老师、同学，也可以请一些企业的专门人才，从不同的角度对学生的各种能力进行评判，进而给出客观、人性化的评价。教师高度重视多种评价方式的综合运用，对于改变以往课程评价中手段单一、评价对象偏窄、评价主题局限，以及改变在具体的实施过程中简单唯量化等倾向，无疑具有重要的现实意义。

综上所述，技工院校语文教学改革，构建语文一体化教学模式，不仅能够提高语文教学效率，还能提高学生实践能力，很好地将知识转化为技能。可以说，一体化语文教学模式能够将理论与实践相结合，更好地实现技工院校人才培养目标，为社会和企业输送更有用的人才。经过我们不断探索和改进发现，构建语文一体化教学模式必须使教材编写与时俱进，使学生有章可循；教学设计立足技能，使学生学有所长；教学内容多联系专业，使学生学有所用；教学方式多种多样，使学生乐于参与；教学评价多元化，使学生目标明确。

参考文献：

[1]梁彩霞.中职语文课堂实施“一体化教学”初探[J].广东教育职教版，2013（12）.

（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）endprint

4.教学方式多种多样，使学生乐于参与

技工院校的学生多是中、高考的失利者，中学的应试教育已经让他们感到厌倦，只有采用“开放式”教学，将课堂与日常生活紧密相连，暂时抛却教学大纲、教案的束缚，采用多种教学方法，寓教于乐，让每一个学生都可以发表自己的见解，激发他们的学习兴趣，这样才能调动他们学习的积极性。教师可以采取研究式学习、探究式学习、问题引领、案例教学、情境教学、任务驱动教学、项目教学等多种教学方法，也可以采取竞赛、辩论会、短剧表演等多种教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下获得全新的语文学习体验。

例如，在语文课文《中国，水的困惑》的教学时，可以设计一个模拟闯关的环节：课前热身（激发团队精神，增强合作能力）—勇闯四关（从易到难依次是听说训练、阅读训练、写作训练、拓展训练）—实战后的归纳自悟—小结这节课学到了什么—布置课后作业。这样整堂课学生都会积极参与，热情高涨，学习氛围浓厚。

又例如，在教学中，教师可以根据语文课程的教学内容，在课堂上设置招聘场景、日常电话办公场景、模拟给商家设计广告语和产品说明书等场景，这些情景教学可以锻炼学生语言表达能力、实用写作能力以及实景应变能力，而且学生的参与热情也会被调动起来。

5.教学评价多元化，使学生目标明确

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。当前大部分学校的语文课评价仍然是以传统的闭卷考试为主、作业为辅的方式，基本上还是一个量化的评价方式，而对于那些不易量化的但又能体现学生能力的内容，没有很好地体现出来。所以，学校应该转变观念，通过研究、探讨，创设有序、科学的评价方式。一体化教学改革重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化、标准社会化。教师应该通过听说、座谈、讨论、资料搜集、策略分析、应用写作等途径，来判断学生对语言的运用能力和完成学习过程的各种能力。评价者可以是上课或相关的老师、同学，也可以请一些企业的专门人才，从不同的角度对学生的各种能力进行评判，进而给出客观、人性化的评价。教师高度重视多种评价方式的综合运用，对于改变以往课程评价中手段单一、评价对象偏窄、评价主题局限，以及改变在具体的实施过程中简单唯量化等倾向，无疑具有重要的现实意义。

综上所述，技工院校语文教学改革，构建语文一体化教学模式，不仅能够提高语文教学效率，还能提高学生实践能力，很好地将知识转化为技能。可以说，一体化语文教学模式能够将理论与实践相结合，更好地实现技工院校人才培养目标，为社会和企业输送更有用的人才。经过我们不断探索和改进发现，构建语文一体化教学模式必须使教材编写与时俱进，使学生有章可循；教学设计立足技能，使学生学有所长；教学内容多联系专业，使学生学有所用；教学方式多种多样，使学生乐于参与；教学评价多元化，使学生目标明确。

参考文献：

[1]梁彩霞.中职语文课堂实施“一体化教学”初探[J].广东教育职教版，2013（12）.

（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）endprint

4.教学方式多种多样，使学生乐于参与

技工院校的学生多是中、高考的失利者，中学的应试教育已经让他们感到厌倦，只有采用“开放式”教学，将课堂与日常生活紧密相连，暂时抛却教学大纲、教案的束缚，采用多种教学方法，寓教于乐，让每一个学生都可以发表自己的见解，激发他们的学习兴趣，这样才能调动他们学习的积极性。教师可以采取研究式学习、探究式学习、问题引领、案例教学、情境教学、任务驱动教学、项目教学等多种教学方法，也可以采取竞赛、辩论会、短剧表演等多种教学形式，让学生在轻松愉悦的环境下获得全新的语文学习体验。

例如，在语文课文《中国，水的困惑》的教学时，可以设计一个模拟闯关的环节：课前热身（激发团队精神，增强合作能力）—勇闯四关（从易到难依次是听说训练、阅读训练、写作训练、拓展训练）—实战后的归纳自悟—小结这节课学到了什么—布置课后作业。这样整堂课学生都会积极参与，热情高涨，学习氛围浓厚。

又例如，在教学中，教师可以根据语文课程的教学内容，在课堂上设置招聘场景、日常电话办公场景、模拟给商家设计广告语和产品说明书等场景，这些情景教学可以锻炼学生语言表达能力、实用写作能力以及实景应变能力，而且学生的参与热情也会被调动起来。

5.教学评价多元化，使学生目标明确

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。当前大部分学校的语文课评价仍然是以传统的闭卷考试为主、作业为辅的方式，基本上还是一个量化的评价方式，而对于那些不易量化的但又能体现学生能力的内容，没有很好地体现出来。所以，学校应该转变观念，通过研究、探讨，创设有序、科学的评价方式。一体化教学改革重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化、标准社会化。教师应该通过听说、座谈、讨论、资料搜集、策略分析、应用写作等途径，来判断学生对语言的运用能力和完成学习过程的各种能力。评价者可以是上课或相关的老师、同学，也可以请一些企业的专门人才，从不同的角度对学生的各种能力进行评判，进而给出客观、人性化的评价。教师高度重视多种评价方式的综合运用，对于改变以往课程评价中手段单一、评价对象偏窄、评价主题局限，以及改变在具体的实施过程中简单唯量化等倾向，无疑具有重要的现实意义。

综上所述，技工院校语文教学改革，构建语文一体化教学模式，不仅能够提高语文教学效率，还能提高学生实践能力，很好地将知识转化为技能。可以说，一体化语文教学模式能够将理论与实践相结合，更好地实现技工院校人才培养目标，为社会和企业输送更有用的人才。经过我们不断探索和改进发现，构建语文一体化教学模式必须使教材编写与时俱进，使学生有章可循；教学设计立足技能，使学生学有所长；教学内容多联系专业，使学生学有所用；教学方式多种多样，使学生乐于参与；教学评价多元化，使学生目标明确。

参考文献：

[1]梁彩霞.中职语文课堂实施“一体化教学”初探[J].广东教育职教版，2013（12）.

（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）endprint