陈世林

摘 要：在多年的教学实践中，传统的技工人才培养模式已不能适应当今社会的要求，技工院校在办学中遇到一些人才培养模式的问题。本文将结合笔者学院对一体化教学改革进行探索的实际情况，就如何实现创新人才培养模式、开展一体化教学改革做简要分析。

关键词：技工人才 一体化教学 培养模式

一、新模式实施的背景和主要目标

2010年，人社部印发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，提出“高端引领、多元办学、内涵发展”的思路，实施一体化教学改革是人社部认真研究我国当前和今后经济发展人才需求、充分借鉴国内外有益经验审时度势的重要举措。它为职业技术教育指明了方向，也为技工院校提出了新的工作要求。

一体化课程改革最主要的目的就是改革传统的学科课程模式，构建工学结合的一体化课程模式。新模式实施过程中的具体目标是：改变单一的理论型教师和技能型师资形式，培养一体化的师资队伍；改变单一的传统的理论教室和单一技能训练场地，建设一体化的教学场地——学习工作站；改变以教师为主体、学生被动学习的师生关系，建立以学生为中心的新型师生关系；改变传统的考试或考证的教学评价体系，构建评价学生综合职业能力的过程型教学评价体系。

二、对一体化教学改革的探索

1.学院一体化课程改革的历程

学院高度重视一体化课程改革的工作，2002—2004年初步探索在部分班级中实施理实一体化教学；2005—2008年以模块教学、项目教学、任务驱动为引领，进行了全面的一体化教学；2009—2013年全面参与国家一体化教学改革。目前，除了国家指定试点专业外，学院还在汽车维修、中西式面点、模具钳工、数控加工技术等专业教学中，按照两种模式推进一体化教学，即“理实间周”“3+2”教学模式，全校试点班级达20余个。

2.一体化教学模式的实践

（1）以市场需求为导向，合理设置专业，及时调整方向。学院紧跟市场经济和产业发展的步伐，为更好地服务区域经济明确了“专业围着市场转，以高技能培养为中心”的改革思路，不断进行专业升级改造，以国家示范校创建为契机，构建五大主题专业群培养高技能型人才。

为确保专业的调整能够适应市场需求，学院多渠道收集信息。通过每年的校企合作年会，及时了解和把握企业的发展以及岗位、技能的实际需求；开展以招生就业服务为主要内容的“百师访千家活动”，了解家长对学校期望；利用校企合作中的职工培训和人员交流技术服务，专业课教师深入企业，深入岗位掌握第一手资料；不定期进行市场调研，及时调整专业和课程内容，紧跟市场变化，满足企业用人需求。同时适应学生对学历需求，与河南省内外高校联合举办大专班、本科班。

（2）构建以学生为中心、以工作任务为载体的一体化课程体系。

一是修订教学计划，实施“模块化”教学，构建 “五个一致性”的工学结合课程体系。“五个一致性”即课程模块与岗位能力的一致性，课程内容与生产实际的一致性，校内实训与企业工作的一致性，校内课程考核与岗位技能考核的一致性，学校管理与企业管理的一致性。

二是做好一体化教学设计，强化技能培养，突出实践教学的主体地位。在教学设计上按照一体化课程标准实施集体备课、团队教学、小班上课。全校统一教案格式，按照一体化教学工作流程“六步教学法”组织实施教学。

三是采用行为导向教学的方法，突出学生的主体地位。该方法实施要点一是课堂教学中的一切活动都以学生的就业需要和未来发展为中心；二是学生参加教学全过程，加强对学生技能和动手能力的培养；三是教师是学习过程的引导者、组织者和合作者。

（3）强化师资培训，打造一体化教师团队。学院充分发挥校企合作专业建设专家指导委员会的作用，聘请校外专家来本校讲课或研讨，传授生产实际技术经验，保证每学期不少于2次；各系各专业一体化教学专业研讨，集体备课每周1次，实现了教学的优势资源共享，学科互补，提升了一体化教学教师的课堂掌控能力。

（4）构建一体化学习工作站。学院投入大量的财力建设一体化教学工作站，目前已建立各专业学习工作站35个。

（5）积极探索，创新人才培养模式。根据课程标准，学院强力推进一体化教学改革，转变过去以“教”为中心的课堂形式，逐步形成以“学”为中心，与实际生产紧密结合的全新教学模式。并且学院所有专业实施校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。

产教一体培养模式即把学生的实习课、学校实习工厂生产任务和在企业实践活动对接。如学院车工、钳工等专业学生到学院实习工厂承担生产实习任务，学生既是学院在校学生，又是企业员工。实现了“教、学、做”合一，既实实在在提升了学生的专业技能，又大大节约了教学成本，还为学校创造了经济效益。

中德合作职业教育模式是改革封闭式办学模式的重要举措。学院开办的“中德班”（德国仓储物流专业）是实施中德合作职业教育模式项目的重要载体。标准化“中德班”教学模式，是一个既带着德国职业教育元素，又适合河南职业教育人才培养标准的运作模式，成为河南省教育厅实施职教攻坚计划的重要组成部分。

招工、招生一体化，实行“n+1”人才培养模式，开办企业冠名班。n代表该专业通用知识和技能的学习，1代表企业需求技能的学习，即在学习阶段的最后1年由校企双方共同商定课程设置、教学内容、教学大纲和授课教师，实施教学。

弹性学制教学模式。为做好在职职工学历教育，提升职工素质和技能，学院积极探索学分制。在课程设置上和企业共同协商制订教学计划，利用企业职工业余时间到企业为学员授课，学员每结业一门计入学分，修完所有课程颁发双证。

因材施教，分段注册人才培养模式。新生入校后，全部学生按照中级工教学计划组织实施教学，完成中级工学业后，考核选拔升入高级工阶段学习。预备技师学习阶段，学院按照中级工升高级工的流程，进行考核选拔，学生最终完成全部学业。经过中级工阶段的学习，学生们可以按照自己的需求选择下一步工作、学习之路，需要提前就业的学生可以安置就业，需要提升职业技能的学生可以进一步参加高级工班和预备技师班的学习。endprint

（6）构建评价主体多元化和评价方法多元化教学评价体系，全面考核学生的专业能力、方法能力和社会适应能力等，突出体现学生综合素质的培养。教学质量监控采用日常督查与专门检查相结合的方式。通过查阅原始记录、开座谈会、定期抽查、单项测评等评测形式检查评价质量。评价质量的好坏与一体化教师岗位津贴挂钩，在教师岗位评聘工作中作为聘用依据。

三、一体化教学改革的实施条件

学院领导高度重视一体化教学改革工作，成立了以院长为组长、主管院长分管负责、教务处统一协调、各系具体负责落实、专业带头人和骨干教师共同参与的一体化工作领导小组。领导小组下设课题组，负责对一体化教学改革过程进行调研和总结。各系成立一体化教学改革小组，组建一体化教学实施团队，具体实施一体化教学。

学院制定了《一体化课程教学改革实施办法》，完善了学院职工年终考核管理办法，制定了《骨干教师和学科带头人培养、认定及管理办法》，制定了《工学交替暂行管理办法》，规范了教学管理制度，加强了教学管理工作、人事管理工作与一体化课程教学改革之间考核对接，并与绩效工资等待遇挂钩。

在资金保障上，学院把一体化教学改革与新校区建设、国家级中职示范校建设、国家高技能人才培养示范基地、河南省师资培训基地建设、全民技能振兴工程等项目进行统筹安排，为一体化师资培训、教学场地改造、设备采购、教材开发等相关工作提供了有力的经费支持。

四、实施一体化教学改革的成效

1.学生的职业素养、综合职业能力显著提高

学生在新的教学模式实施后，提高了学生自主学习的能力，增强了学习效果，增加了学习积极性，语言表达能力、沟通等能力得到提升，个人专业自信心增强。企业对新的教学模式培养出来毕业生的满意度达98%以上。可以肯定地说，一体化教学改革为学生步入社会打下了坚实基础。

2.提升了教师的一体化教学理念，建立了一支德艺双馨的教师队伍

通过4年多来的一体化教学实践和培训，学院接受培训的教师达到400人次，培养学科带头人14人，骨干教师66人，师徒结对教师62人。

3.圆满完成人社部交与的一体化教材编写工作任务

2010—2014年，学院教师积极承担国家级一体化教材编写任务，主编及参编一体化教材30余本，同时出版校本一体化教材20余本。为一体化教学改革解决了新模式教材缺乏问题。

4.做好一体化师资培训和教学研讨，助推兄弟院校一体化课改，提升了学院的知名度和美誉度

2013年河南省一体化课改中心教研组成立，学院被选为组长单位。2011—2013年暑假，开展了全国技工院校“高技能人才师资培训示范项目—机床切削加工专业一体化课程师资培训”工作，共计6期，培训了27个省的180名学员；举办了河南省电工专业新技术师资培训，参加培训学员40名。

五、小结

一体化课程教学改革调动了学生的学习积极性，满足了社会的用人需求，符合学校的发展方向。技工院校实施一体化课程改革是对传统教育模式的颠覆，是一项系统的工程，它不但涉及面广，会面临课程开发技术层面的问题，还会遭遇意识范畴的阻挠。实施一体化课程改革既需要全体教师的直接参与，也需要全院各职能部门的积极配合，更要有学校领导的高度重视与人、财、物的支持。

经过四年多时间的实践，在政府的大力支持和人社部的具体指导下，经过技工院校全体师生的共同努力，学院一体化教学模式改革尽管取得了阶段性的成果，已经初步开创了技工院校一体化改革的新局面，但在试点过程中还存在一些问题，如：开发的课程方案和教学工作中典型工作任务的提取，如何更好地与当地院校下属企业的实习生产设备相互融合；师资队伍综合素质的培养如何提高；过程考核多元教学评价体系如何更加完善；教学场地实训设备的更新如何得到政府更强力的支持等等。

参考文献：

[1]陈宇.走向世界技能强国[M].北京：海洋出版社，2006.

（作者单位：开封市技师学院）endprint