白帆

摘 要：生态课堂正是我们所期望的一种指向低碳的、自然的、和谐的、全面发展、全员发展、可持续发展和终身发展的课堂。本文从四方面进行阐述，我们会在生态课堂的引领下，走向更智慧的英语教学，让孩子们享受到英语带给自己成长的进步。

关键词：生态课堂 英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-004-01

“生态课堂”，指在课堂上，师生生态地从事各种教育学习活动。生态课堂正是我们所期望的一种指向低碳的、自然的、和谐的、全面发展、全员发展、可持续发展和终身发展的课堂。

一、参与式评价 全过程激励

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控英语教学，激励生起到积极的调节和指导的作用。

《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”教学评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。小学英语教学评价是对学生学习过程的评价，对学生进行评价是有效、成功教学的一部分。如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

二、层次提问，打造高效英语课堂

提问是课堂教学的重要组成部分，它能启发学生的思维，激发学生学习的热情，激活学生的知识，给予学生成功的体验。要想发挥提问的作用，教师必须在适当的时机，针对适当的学生，用适当的方式和方法进行具有实质意义的提问。教师提问和学生应答构成了师生间语言交流的主要形式。研究教师课堂提问的层次性对于打造高效的小学英语课堂具有重要意义。

现今很多小学英语课堂在提问的难易度、提问的对象、提问的步骤、提问的时机方面都存在着缺乏层次性的问题，希望通过小学英语课堂提问的层次性研究，能对小学英语教师学会设计有层次性的提问起到一定的帮助作用。研究教师课堂提问策略对培养学生的创新精神和实践能力，乃至打造高效的小学英语课堂都具有重要意义。

现今很多英语课堂在提问的难易度、提问的对象、提问的步骤、提问的时机方面都存在着缺乏层次性的问题，我们广大英语教师应重视提问艺术，深刻钻研、熟练掌握、灵活运用这种技能，注意提问的层次性，关注各个层次的孩子，帮助学生理清学习思路，注重激发学生兴趣，激活主体思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，使英语课堂充满魅力，促使他们对学好英语充满信心，用饱满积极的态度来学习英语，从而获得事半功倍的效果。

三、初中英语换位思考教学相长

在和谐融洽的师生换位的英语教学环境下，教师就能很顺利的完成了教学任务。师生不仅达到了互动，而且做到了教学相长，完成了教学的目的。这样的尝試既使教师尝到了甜头，感觉和学生互相理解，互相促进，也会使教学达到意想不到的效果。

所谓换位思考法，就是理解别人的想法、感受，从对方的立场来看事。曾经有个心理学家为了了解婴儿为什么在人多的场合哭这个问题，他就蹲下来从婴儿的位置来看世界。他发现婴儿没有办法看到别人的脸，只能看到大家的腿。这时他才知道婴儿处在一个满是脚的世界，怎能不哭呢？由此可见，这位心理学家聪明的进行了角色的换位，理解了婴儿的感受。

处理好人际关系需要换位思考，初中英语教学的过程也同样需要换位。现在我们的教育对象，大多是独生子女，他们从小养尊处优，好胜心强，希望别人顺着自己。怎样才能使外语课堂教学既符合他们的胃口，又达到最终的教学目的？这始终是教育的一个难点问题，而且越来越成为教育教学的焦点。

过去我们总认为教师讲的越细、越多，学生学得就越好，认为“抱着走”总比他们自己走要快、要稳。但是我们没想到，学生只是学会了“listen and write”，却缺乏“speak，think and create”。实践证明，这种周而复始的机械式的教授，不仅不能提高学生的积极性，而且严重压抑了他们的创新精神和思维能力。为了让学生对英语产生兴致，使英语课堂更有实效，本人认为转换课堂角色，将“师生换位教学”引入初中英语课堂是一个相当不错的尝试。

四、创设生活情境，快乐学习英语

语言，源自于生活，我们应该用于生活。但是目前中国学生基本都是 “哑巴英语”。为了改革传统的“填鸭式”教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。根据陶行知“生活即教育”的理念，教师为学生创设生活的语言环境，学生才能更好的记忆、运用。并且在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。那又如何发挥情境教学的作用，使英语学习变成快乐的事情呢？

英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个生活中时常发生的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。在英语课堂上，教师可以根据相应的学习内容设置一个情境，让学生在在情境中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解课文的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

五、运用多媒体手段拓展情境.

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所；课堂总处于一种流变状态，只有充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发出勃勃生机，显现出真正的活力。我们会在生态课堂的引领下，走向更智慧的英语教学，让孩子们享受到英语带给自己成长的进步。