陈芳兰

摘 要：初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维占主导地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。好的教学策略有助于物理教学，更有利于学生学习到更多的知识，这对于物理教学是非常关键的。以下是我对物理教学的一些方法和策略的分析。

关键词：初中物理；教学；方法和策略

在物理教学中，经常以实验来引入、实验来探究、实验来验证，务必使学生在课堂中全神贯注。生动、有趣的课堂哪位学生不喜欢呢？并且大量演示实验在课堂中呈现，使物理现象在学生脑中得到重新启发、打开，建立表象，进行逻辑思维。使学生更容易理解和建构系统的科学知识。因此，必要的教学方法比不可少。

1. 研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力。

（1）创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

（2）激发和保持学生的学习兴趣。兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。

（3）注重课后反思。教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

2.物理教学要注重实验操作练习和实践观察。

实验现象在教学中要重视学生的实践动手能力，以学生为课堂的主体地位，教师更好的引导学生，鼓励学生参与积极的思考，发现问题；例如在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：“若手拿大试管倒置，小试管会出现怎样的情况呢？”绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，顿时感到疑惑不解，教师及时点拨：“是什么使得试管缓缓上升的呢？”“是大气压”。“好奇的心理会促使学生更注意下面的实验。其次，学生在实验中更能有效的提高学生对于科学知识的兴趣和热情；然后，根据教学需要增开一些演示实验。

3.由理性认识回归实践，让学生对物理知识的掌握实现质的飞跃。

为了应付考试，学生往往脱离不了“死记硬背”；为了拿高分，教师免不了常常搞“题海战术”。我从不赞成这种事倍功半的做法。笔者认为，只有“快乐”地学习，才能记忆深刻；只有回到现实生活中去检验所学的知识，才能“活学活用”。例如，在教学“发电机的原理”这一章节时，一些教师只是从书本上传授抽象的物理知识，学生总是听得“云里雾里”，似懂非懂。为此我让学生走出教室，去离校不远的“小水电站”参观，在参观过程中，我会向学生提问：“为什么要砌水坝（势能）？水轮为什么会转动（能的转移）？电能是如何产生的（切割磁感线）？……”只需几个小时的时间，学生对“发电机的原理”已能较熟练地掌握，而且学得很开心，很兴奋。让书本上抽象的“理论”知识，回到实际生活中去理解，不仅浅显易懂，而且终身难忘。不少学生说，我们广西山多，水资源丰富，可以大力发展“小水电站”建设，这种资源绿色环保。

4.重视与生活的联系。

物理与社会生活息息相关、密不可分，想要学好物理，从生活中观察物理更能让学生感受到物理的魅力，从而提高他们学习物理的兴趣。日常生活中，其实蕴含着很多物理知识，比如：脱毛衣时为什么会有电火花？冰棍那么冷为什么会像烧开的水一样“冒烟”？从冰箱拿出来的饮料瓶放到外面一会儿在饮料瓶的外壁上会“渗出”很多液滴，是饮料瓶在漏水吗？等等这些生活中常见的现象，都可以作为课堂讲解相关知识时引入的话题，汁学生感受到物理就在身边，从而使得他们爱学物理。

5.重视自学能力培养。

会学习的学生有一个共同的特点，就是会“自学”。他们的学习不仅仅靠课堂45分钟的时间，在课前课后，他们都会主动地进行自学。这种能力不仅对于他们学习物理有用，对于学习其他学科，甚至今后步入社会，也是一种最有用的能力。培养学生的自学能力，可以从指导他们如何自学教材人手：指导他们如何阅读教材的问题和材料，如何阅读正文抓住重点难点，并指导他们如何对前后的知识点的联系进行总结归纳。通过一个阶段的指导自学训练后，他们就能独立的完成自学任务。老师还要监督学生是否持之以恒的坚持自学。

参考文献

[1]尹伟权. 运用多元化教学模式，提高物理教学质量[J]. 新课程（上），20l3（2）：20-21.

[2]龚节芳. 激发学生物理兴趣，提高课堂教学质量[J]. 中国科教创新导刊，2009（24）：115.endprint