徐菊

摘 要：对于初中生来说，学习英语最为薄弱的环节或者说学习难度系数最大的就是英语听力了。听力关系到学生音标的准确与否，关系到词汇的积累，关系到英语学习的方方面面，为此，要想提高高初中生的英语听力就必须给与足够的重视，采用其当的方式，实现英语听力教学的有效性。

关键词：提高；初中英语；听力教学；对策

我们知道，“教贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。针对初中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。

一、精心备课，提高教学效果

“凡事预则立，不预则废”，要想提高初中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以初中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。其次，要想提高备课的质量，初中英语教师还要把精力花在备学生上，了解初中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。

二、努力营造一个听英语的语言环境

听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。

坚持用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。

坚持开展英语值日报告活动。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。

三、养成快速阅读的习惯

通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高，是笔者在长期教学中悟出的方法。快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小节，而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点，快速阅读正好可以解决这种困难。教师应经常性让学生进行快速阅读训练，亦可先把听力材料让学生快速阅读一遍，再进行听力训练。这说明，我们的大脑获取信息拥有两条途径，一条是以眼睛为工具的阅读，一条以耳朵为工具的听力，这两种方式相辅相成，可谓殊途同归。

四、练好基本功，掌握基础技能

英语听力教学是学生听和语言理解能力的有机结合，要想有较好的听力功夫，就必须具备一定的英语知识，如英语词汇、语法、语音、英语国度的风俗人情等等都是我们必须了解的知识，掌握这些基础知识，对提高我们英语听力的学习具有极大地帮助作用。听力教学，重在听，听的过程也是信息反馈的过程，信息反馈就需要内化知识，所以要想有良好的听力素质，就必须掌握正确的英语发音，如果没有掌握这一基本功，那听力课就不可能达到良好的效果，听不出正确的英语词汇和语句，谈什么理解都是白费口舌，所以要想提高听力能力就必须苦练发音，能正确的读出音标，在日常学习中，要学会跟读，跟着磁带，光盘等标准人事的语音来读。元音的发音要圆满到位，辅音则要清晰准确。特别要注意区分几组相似的音素，如：[i：][i]；[？蘅：][？蘅]；[u：][u]；[？覸][e][ei]；[？藜：][？藜]；[i？藜][e？藜]；[ai][？蘅i]；[ɑ：][？蘧]；[tr][dr]；[？蘩：][？蘩]；[s]等。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。如下例：

Mother：Bob，couldyoufetchsomewaterforme？

Bob：Sorry？↗（意思为：Ididntcatchyou，couldyousayitagain？）

Mother：Bob，couldyoufetchsomewaterforme？

Bob：Sorry.↘（意思为：Imbusy./Icant.）

五、重视听对话和听短文能力的培养

学生一听对话或者是短文，就有点儿发借，因为对话和短文听的不仅是句子，还有隐藏在句子后面的声景知识。因此，在作这一项听力训练时，听之前，教师可以让学生先看听力内容，然后再听。这样难度就会降低，学生也愿意积极地配合。在一次次这样的训练下，学生对听对话和短文的恐惧感就会逐渐消失。

参考文献：

[1]段晓静.英语听力教学优化的意义和策略探究[J].教学与管理，2013（15）

[2]赵晓静.运用元认知学习策略，探究英语听力教学[D]辽宁师范大学，2011endprint