万东梅

摘 要：学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的初中语文教学改革。

关键词：初中语文；自学能力；自主学习

学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的初中语文教学改革。

一、课堂教学中学生自主学习能力的内涵

初中语文课堂中学生自主学习能力的培养，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。

语文课堂中学生自主学习是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。

二、课堂中学生自主学习能力培养的模式

为使学生生动活泼、主动地发展，我们从实践中提炼了“语文课堂中学生自主学习能力培养”的课堂教学基本模式：

明确目标。在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征，心理特点，知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

启发诱导。在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术启发诱导，帮助学生走出困境。

应用评价。在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。

三、课堂中学生自主学习能力培养的实施策略

教改重点应放在提高学生读、说、写能力的训练和分析问题、解决问题的能力上，培养学生的自学习惯。我主要采取教师“少讲几句”的做法，在培养学生学习语文能力上下功夫，学生能讲的，教师就不讲，学生不能讲的，经教师启发诱导后，还是由学生自己去讲，在师生共同分析讨论完成教学任务的过程中，帮助学生总结经验，促使学生掌握学习规律。一般地说，字词等“基础知识”的学习掌握，文体结构、写作艺术等方面的分析，在教师的指导下，都由学生自己去努力完成。这里说的“读”，不单指课上指导学生读。一篇课文结束了，要求学生通过预习自学把下一节新课文“读通”，学生利用工具书查字典、词典等，先把课文中的字词等基础知识掌握好，弄明白，上新课开始达到基本“读通”。学生自己“读”的机会增多了，日久天长，基础知识就掌握得比较牢固，“读”的能力也提高得快。以上可以说是培养“读”的过程。“划”就是在读的基础上，“划”出课文的关键词语、重点语段，划分文章结构、段落层次。“批”就是在划的基础上，学生动脑、动手写批注，按着课文的语意、结构形式、写作特点等写出自己的见解认识，以此深一步理解学习课文。经过以上过程，学生对课文内容、脉落已掌握了六、七分，在读、划、批的基础上，学生进一步动脑、动手写出分析段落提纲、主题思想、写作特点等综合性自学笔记，为下一步讨论做准备。培养学生批写的过程，既是使学生分析思维能力得到训练的过程，也是使学生“天天练笔”，培养学生提高写作能力的过程。完成以上教学过程，必须使学生有反复深入阅读课文的时间，培养学生动脑分析问题的习惯。在学生完成批写的基础上，教师指导学生“说”和“讲”，指导培养学生“说”和“讲”的过程，就是训练、培养和提高学生口语表达能力的过程，学生按着自己的分析提纲、自学笔记在组内或班上讲解课文，交流学习成果，教师起个“提头引线”的作用。当然，并不是所有的课堂教学都机械套用上述教学环节，经历读划批写几个教学阶段，要根据课文篇目、体裁形式和教学目标要求的实际，灵活掌握，有所侧重和创新。

四、培养学生自学语文能力，要注意处理好的几个问题

（1）指导学生自学要由浅入深，循序渐进。学生掌握学习是一个渐进的过程，教师在指导学生自学语文、培养学生自学能力方面也要由浅入深，循序渐进。

（2）指导学生自学，教师要拟定好预习指导题，启发引导学生自学。培养学生自学好语文并不容易，学生开始总感到难度大，抓不住要领，如果指导不得力，学生越发感到困难，就会失去积极性。每篇课文都有其深难独特的地方，要使学生抓住要领，教师布置新一课的预习任务时所提出的预习指导题特别要注意具有一定的启发性，既要结合课文和教学目标实际，又要考虑学生的实际，使预习指导题真正起到帮助、引导学生去完成学习任务的“拐棍”作用，这就要求教师要精心备课。

（3）学生主动学习，更离不开教师的指导。学生自己主动学习有了积极性，并不是教师省心了，而是对教师指导要求的标准更高了，教师必须掌握摸清学生的自学情况，多方面示范指导。班级学生的学习实际水平是参差不齐的，教师要掌握好上中下三种学习情况，教师所提出的预习指导题和课上所提出的启发问题要基本适合三种学生情况的学习态势，难易适度。在时间得到保证的情况下，对差生帮一帮，辅导一下，使他们尽可能跟上，对好学生来说，能有使其提高一步的余地。课上自学讨论的启发指导也是如此，因此，教师备课要精深，要“吃透”学生，吃透教材。学生主动学习的积极性增强了，教师的主导作用更要贯穿于学生自学语文过程的始终。

参考文献

1、王敏勤：和谐教学的原理与模式[M]，呼和浩特：内蒙古大学出版社。2001年10月出版。

2、施良方著：学习论[M]，北京：人民教育出版社，2000年3月出版。endprint