刘岚

摘要：只有在真实的情景中才能更好地激发孩子的求知欲望，提升学生的基本素质，进而有效地提高课堂教学的实效，实现全面发展的教学目的。因此，笔者以苏教版七年级思想品德《感悟成长》一课为例，探讨如何在课堂教学中激发学生的生活体验。

关键词：取舍；创设；互动

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-019-2为了渗透回归生活、知行统一的理念，教师应在教学设计、教学过程、教学反馈等教学环节中，有意识地通过自身的教学行为引领学生们在自己的生活中去体验、去感受，去直面生活。

《感悟成长》是思想品德学科，江苏人民出版社七年级下册第四单元《热爱生活》中第16课《长大的感觉》的第一部分。学生通过学习该课程可以对自身所处的青春期有一个更理性的认识，诸如认识到青春期带来的生理和心理变化，体会到青春的美好与可能经历的风雨等。教师要树立如下观点：不论男女都有一个青春期，它是儿童向成人转变的关键期，青春期在人的发展中是一个极其重要的生活历程。每个人都有青春期，当我们再次面对孩子青春期教育的时候，我们可能已经忘记了当年我们青春期的真实感受、感悟和体验，所以要上好这节课，教师首要做的就是能重温青春期那些真实的生活体验，从而对学生真实的体验能够感同身受。自然这就需要教师去充分了解学生的生活，通过多种渠道收集学生面临的困惑和苦恼，从而用真实的情景再现学生真实的现状和问题。所以在这一课的教学中，应多层面、多角度地选择学生生活中的材料，让“生活的气息”扑面而来。

一、用心取舍——让教学素材源于生活

教学素材也称教学材料，是教学内容的各种形式的载体。教学素材包括教科书、课程标准、教学参考资料、教学图片、模型、投影片、幻灯片、电影、VCD、录音带、电脑软件等。在教学中运用教学素材以不同的形式包装，不同的方式呈现，会产生显著不同的效果。所以教师在积极利用现有的教学素材的同时，更应该关注课外丰富的生活素材，挖掘学生的生活经验与经历，通过感性、生动和丰富的生活元素去感染学生，满足学生在理智、情感等多方面的发展需要。

教学环节一：

师：同学们，你们相互之间熟悉吗？

生：熟悉。

师：课前我拍了我们班上每个同学的照片。（展示照片）下面，我随机抽取一位同学，看看我们大家能不能报出他的名字？

师：大家喊停吧！

生：停！

师：谁啊？

生：××。

师：看样子大家都很熟悉哦！这里还有一组照片，你们能认出是谁吗？（放映学生小时候的照片）来，看看他（她）是谁？（学生表示看不出来）他（她）现在就在我们的教室里，请这位同学自己主动亮个像吧！（该同学起立，向大家示意）

师：同样是我们班的同学，为什么我们一眼就能从现在的照片上认出是谁？为什么认不出以前的我们呢？（学生：因为长大了）

师：哦，长大了，今天就让我们一起来学习新的一课，第16课《长大的感觉》，一起来《感悟成长》（板书）

这是在导入新课时，采用随机播放照片的形式，将课前拍摄的全班学生目前的照片，与他们幼年时的照片进行对比。结果很显然，没有谁能够认出某同学儿时的照片，因为大家都长大了，在身高、体重、容貌等方面都发生了很大变化，这一简单形象的导入就让学生直接地、真真切切地感受到了自身生理的变化，并由此进一步感受到心理上的变化。课堂导入的情境材料直接取自于本班学生生活。可以设想一下，如果选用某一位名人，比如用姚明、林丹的照片来创设情境，虽然这也是学生所熟悉的，但这肯定远不如选择身边同学的照片进行比较给学生的感受强烈，课堂气氛也可能不那么真实。

课堂教学中的这两组照片都是来自于学生，来源于学生的生活。第一组照片是学生现在的照片，为了保证课堂教学的效果，教师可以选择在课前组织学生拍摄。这一拍摄过程给了教师在课后主动接近学生的机会，借此还可以拉近师生之间的距离；收集学生儿时的照片时，给教师提供了和孩子们交流的机会，教师可以利用照片上的点滴信息和学生进行交流，了解孩子们的家庭情况，收集有用的教学资源。而第二组照片，则要求教师做个教学的有心人，在平时的教育教学中，不仅关注孩子的生活，而且注重积累资料，这些鲜活的教学资源不仅可以让师生之间的情感更加融洽，还可以为课堂教学增添亮丽的色彩。

二、精心创设——让教学情境回归生活

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的同时，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。启发学生思维、开发学生智力是提高思想品德课教学实效的重要途径。

在《感悟成长》这一课的教学中，我力求让教学情境回归到学生的生活。例如，在让学生感受我们长大了的心理变化时，创设了两个情境：一个是父母要带我们外出吃饭，另一个是父母的朋友要抚摸“我”的头。要求学生根据自己不同的年龄阶段说出自己心里的第一感受。比如小学时遇到这样的情况，自己会怎么想？会有什么样的表情，而上初中以后会怎么想？又会这样表达？由于这一教学情境的设计回归到学生真实的生活，课堂上学生会主动参与，思想表达积极踊跃，从而大家可以又快又好地得出结论：青春期我们的心理也发生了变化。让这一相对比较抽象的结论有了真实的体现。

情境设置可以给学生提供一个体验和探索的平台，而贴近学生生活的情境更能够促使学生产生良好的情绪体验、情绪行为，这有利于教学活动的开展。在本节课教学中教师也创设了相关情境，情境材料都来自学生自身的经历或熟悉的现实生活，有效地调动了学生主动参与教学活动的积极性。

三、匠心独运——让教学互动再现生活endprint

教师在设计教学活动方式时，应吃透大纲、教材，把握重点、难点，从学生的生活经验或一些熟悉的事物、场景出发，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来，使学生在参与中化解教学难点与重点。在本课教学中如“说成长”“咏青春”“为青春奠基”“为青春配乐”等活动，学生能根据自身的体验和感悟竞相参与，语言表达能力、思维能力、想象能力等得到展示和锻炼，而且在活动中还有一些新的感悟生成，比如，学生关于“第一个青春是上帝给的，第二个青春是自己给的”“去福利院做义工，感恩社会，回报社会”的发言给人留下非常深刻的印象，这些正是社会主义合格公民必须确立的正确价值取向，是我们热切期望生成的东西。由此可见，生活让学生感悟成长，而对成长的感悟又会很好地引导学生生活。

教学环节二：

师：青春，就像一部正徐徐拉开帷幕的舞台剧，在生活中，青春的我们正演绎着成长的故事。（展示校园生活的照片。军训、运动会、主题班会等等）这些是我们校园生活的照片，如果把这些照片收集起来，制作我们的青春纪念册，老师想请你们出出主意，选择什么样的背景音乐比较好？

生：团结性的音乐。

生：跌宕起伏的音乐。

师：好，我这儿有一首乐曲是比较跌宕起伏的，你们来听听行不行？（放音乐：命运交响曲）

生：不行，不行。要舒缓一点的，像风吹过路面的。

师：好，我们就来一个比较舒缓的。（放音乐：辛德勒名单）

生：这个也不行。要快乐一点，欢快一些的。

师：过年，快乐吧？我们就来一段过年时候常听的中国民乐——《金蛇狂舞》（放音乐）

生：（笑）这个也不好，应该是柔美的，轻快的，悠扬的。（放音乐）

师：这个音乐怎么样？给你们什么感觉？

生：像沐浴在阳光里很舒服，很温暖。

生：就像一个新生的幼苗在茁壮地成长。

师：是呀，我们拥有花一样的年龄，梦一样的岁月，年少而略带痴狂，奔放而热情飞扬，让我们扬起风帆，驶入青春的港湾，拥抱属于我们的青春。（播放青春纪念册）

在这一环节，通过一组照片展示学生在校园内外的活动，有开学典礼、运动会、军训、慰问老人、主题班队会、校外实践活动等等，并把这组照片收集制作成青春纪念册，请学生出主意，为该纪念册起一个比较恰当的名字。学生在这一环节各抒己见，当他们争执不下时，教师提出通过投票的方式（少数服从多数）来做决定，在确定了主题后，师生通过合作、互动还给纪念册选择了吻合主题的充满青春朝气的背景音乐。该环节照片的展示让学生重温了自己在青春期参与活动时的表现，纪念册的命名和背景音乐的选择让学生体验到青春期的朝气与活力。这一互动的过程是最平常和真实的，学生在课堂中积极、踊跃地参与，真实的生活情境的活动对话让他们每个人都很投入，而且印象深刻。

生活的内涵非常丰富，它包括一切实践活动。而学生生活的内容包括课堂内外的一切活动，色彩斑斓。在本节课的教学中，教师根据教学目标组织了多彩的课堂活动，促使学生在“做”中学习、感悟、提升，在实践中感悟成长。在教学中，教师必须重视生活的价值，让教学活动回归到学生的生活，以学生的生活为基础，密切联系学生的生活实际组织安排教学。教师应树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的理念，既让教学走进学生的生活，又要让生活走进成长中的学生。

生活是课堂教学的生命。在课堂教学中，教师应该把课堂与生活结合起来，从生活中采撷有价值的材料，将生活实例引入课堂，充分利用学生生活的经验，在创造课堂教学之美的同时，也让他们享受课堂教学所创造的生活之美。课堂教学的追求是无止境的，让我们共同努力，以初中生逐步扩展的生活为基础，用正确的价值观引领学生，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。endprint