万春红

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、聋生和教材的纽带，是激发聋生学习兴趣、启发聋生深入思考、引导聋生解决问题、检验聋生学习效果的有效手段.在实际教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现.因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用.如何才能有效提问呢？结合多年的特校教学实践，谈谈自己的感悟.

一、创设良好的问题情境

创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和聋生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发聋生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境.而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪聋生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率.只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境.另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于聋生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智.

如，教学“圆的认识”，我先出示一幅汽车图片让聋生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让聋生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让聋生徒手画圆的活动情境.当聋生怎么画都画不圆的困惑情境下，我提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让聋生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去画圆，聋生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性.以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效.

二、遵循聋生的认知规律

聋生已有的知识水平、能力、兴趣、需要、接受程度是我们提问时必须要考虑的.我们在备课时就应该考虑聋生已有的知识水平，根据聋生的实际情况设计问题.

我们要考虑聋生对新旧知识的掌握情况.聋生已有的知识水平可以帮助聋生对新知识的理解与掌握.我们要考虑不同层次的聋生的需要和接受能力.对于成绩优秀的聋生，我们可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答的问题；对于中等生，我们可以设计一些难度不大，只要聋生动动脑筋就可以解决的问题；对于学习困难的聋生，我们要设计比较基础的、简单的问题.这样的设计让全班聋生都有机会回答问题，而且还可以培养聋生认真倾听、努力思考的习惯，让每个聋生都有锻炼和成长的机会.

我们还要把握好提问的数量.提问切忌太多或太少.提问太少，每个聋生参与的机会就少，没有激情；提问太多，聋生听的应接不暇，被问得晕头转向，没有思考的回旋余地.最后针对不同的性格，我们提出不同的问题，帮助聋生发挥良好的性格特征对学习的积极作用，减少、避免或克服其对聋生的消极作用.如，对于心浮气躁的聋生，可设计一些需要仔细思考、缜密推理的问题，让他们静下心来仔细思考，久而久之，会让他们在回答问题的过程中养成耐心思考的好习惯；对于性格内向的聋生，可设计一些比较简单的问题，因为简单的问题容易回答正确，通过我们的鼓励与表扬，可以帮助聋生树立自信心，让他们敢于开口回答问题；对于性格脆弱的聋生，可以设计有一定难度的问题，让他们在回答问题的过程中逐渐锻炼得坚强起来；对于注意力不容易集中的聋生，可以设计一些小问题提问，让他们在思考问题的过程中养成集中注意力的好习惯.

三、提高课堂提问的有效性

有人曾经说过：数学课堂是从疑问开始，又是到疑问结束的.一堂课的设计教师往往会围绕教学内容设计出很多问题，但是课堂提问充满了技巧.那么如何提高课堂提问的有效性呢？我认为以下三点值得注意：首先，要注意课堂提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应聋生的个别差异，同时在课堂教学中要做到随机应变，让每一个聋生都有发言的机会，体验课堂交流的快乐.而聋校一直实施的都是小班化教学，因此，做到这点并不困难.其次要注意为聋生提供思维的时间与空间，不要逼迫聋生立即反映，或急于把答案告诉他们.在我们的课堂教学中，教师一旦遇到聋生不能立即答出来的问题，往往采取的是告诉的方式，尤其是在公开课上，由于担心延误教学时间，这一点做得特别明显.再者要注意保护聋生回答问题的自尊心与自信心.大部分聋生对自己分析理解及解决问题的能力缺乏信心，在回答问题的时候多数聋生采取的是人云亦云的态度.究其原因，主要是聋生好面子怕回答错了被别人嘲笑.因此，教师要更加注意保护他们回答问题的自尊心和自信心.

课堂提问是一门科学，更是一种艺术，我们只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量.提高聋校数学课堂教学有效性的目的是通过各种教学因素的优化组合，最终让聋生在数学学学上获得有效的发展.作为特校数学教师我们既要正视聋生在学习数学过程中与健听人存在的差异，并努力把这种差异转化成一种资源，同时又要坚持有效地利用各种教学因素，让每一名聋生都能在原有的基础上获得最佳的发展.

[江苏省滨海县特殊教育学校 （224500）

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