徐修晓

摘要：新课标提倡自主学习、合作学习、探究式学习，强调教师只是学习的组织者和引导者，因此，教学过程和方法就是课改的核心.而教学的实施过程尤为重要，在教学中不但要让学生学到知识，更要得到创新能力的提高.实验教学有利于调动学生的主观能动性，是发展学生智能的重要途径；实验教学是帮助学生树立正确观点，养成科学态度和科学作风的有效措施.

关键词：提出问题；实验；兴趣

一、备课过程中要善于创设问题情境

新课程的教学三维目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.新课程提倡自主学习、合作学习、探究式学习，强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者. 教师应思考在教学设计中学生参与教学的程度有多少，是不是可以从提出的问题中发现什么，从提出的问题中探究、给学生的空间有多大？思维度有多高？兴趣有多少？比如，备“万有引力的成就”这节内容时，知识点有三个，两个测天体质量的公式以及海王星的发现过程.如何把知识转变成学生从中发现，从中探究的过程呢？如何能让学生体会到万有引力定律的威力呢？我们可以设计下面的教学方案：

（1）万有引力常量测定的意义是什么？

（2）在赤道上质量是1 kg的物体所受到的万有引力多大？由于地球自转而需要的向心力多大？向心力、万有引力、重力之间有什么关系？

（3）阅读课本内容“科学真迷人”，思考为什么忽略自转的影响，万有引力才等于重力？

（4）在忽略地球自转的条件下，万有引力等于重力，据此，可得出哪些有用的结论？g、R、G各指哪些物理量？

（5）卡文迪许为什么说“是第一个测出地球质量的人呢”？他真的像测生活中物品的质量一样去测地球的质量吗？

学生在层层递进、逻辑严密的问题中，经历思考、讨论、计算、对比、分析、交流的过程，领悟了其中的思想方法提升了能力，并进而感悟到了万有引力定律的伟大，从而培养了学生对科学的热爱.

二、在教学中，通过把握过程而获得物理知识

物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用. 如，“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生用一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞次定律”.这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果. 又如，有这样一道题；某人站在台秤上，当其迅速蹲下时，台秤的读数为：（A）先变小，后变大最后等于它的重量；（B）先变小，后变大，最后等于它的重量；（C）变大，后等于它的重量；（D）变小 ，最后等于它的重量；这道题选对的很少，原因在哪里？一是没有体验，二是对下蹲为什么产生加速度不理解.针对这个问题，可将一台秤搬到教室，让一学生做实验，请学生观察台秤示数的变化，从而得其正确答案为（B），怎样解释呢？有学生列出方程[WTBX]mg-N=ma ，求出 N=m（g-a），但对方程的物理意义不理解，为此可让学生拿5千克的铅球不动，观察台秤的示数，然后让学生的身体不动，用双手将铅球从人的上部迅速移到下部，在这一过程中，观察其示数也是先变小，后变大，最后等于人和铅球的总重量.学生从这个实验得到启发：人体虽然未动，但人和球组成的系统的重心在做向下运动，从而理解到mg-N=ma式中的a指超重或失重物体重心的加速度.同理人迅速蹲下是人的重力和支持力的合力产生的加速度（先向下后向上）.

用实验解答疑难问题，不仅直观，学生也易接受，而且有利于培养学生分析问题解决问题的能力.

三、培养情感目标，形成探究的个性品格

情感是指学习的兴趣、学习的动机，更是指内心的体验与心灵世界的丰富.态度是指学习的态度、责任、更指乐观的生活态度、求实的科学态度，培养探究未知世界的积极态度是探究式学习的又一个特点.如，第六章万有引力的教学中情感的教育贯穿始终并且不是我们牵强贴上去的，如，学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候会像所有的人一样感到头疼，开普勒把这么繁杂的数据变成了简单的三句话，这使人眼前一亮，豁然开朗，这时学生的体验是高兴、佩服、和激动.这就是一种审美体验，同时，也感受到了科学的艰辛与不易.情感、态度、价值观的教育继续渗透，指挥行星运动的力是万有引力，是牛顿揭露了这个“天机”，发现了万有引力定律，这个定律比开普勒定律更深刻、更普遍、更简练.学到这里，学生体验的是更高兴、更佩服、更激动，直至测出万有引力常量G，进而得到可检验的结论——对海王星的预言及天体质量的测量，学生内心被科学规律的威力深深震撼，宇宙航行这一节的教学中，观看“神七问天”、“长娥一号”视频后，学生被人类征服宇宙的勇气所感动，更激发出对科学的热爱与追求，这种愉悦的心理过程与欣赏一件艺术品的过程是一样的，这是一种审美体验，多次经历这样的体验，学生会产生对科学的亲近、热爱以至着迷.

[江苏省赣榆高级中学 （222100）]