郑自国?李明远

〔关键词〕班级管理 ；激励 ；策略

管理心理学认为，通过激励式班级管理，可巧妙地造就学生的兴奋心态和良好的教育氛围，从而诱发学生的内部“能源”，最大可能地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，提高班级管理效果。在班级管理中，激励的形式和方法是多种多样的，笔者根据班级的实际情况，运用了以下激励策略。

一、目标式激励

在班级管理中制定合理的目标，能激发学生的学习主动性。学生对目标看得越重要，实现目标的几率就越大，这个目标所发挥的作用也就越大。因此，设置目标时要科学、适当、可行。可运用“大目标”“小步子”的方法分解目标，分别设置总目标和分目标。总目标使学生看到光明的前途，感到有奔头，分目标使每个学生感到切实可行。目标设置不能太高，也不能太低，要高低适中。目标太高，让学生可望不可及，望而生畏，起不到激励作用；目标过低，毫不费力即可实现，没有挑战性，让人失望，也起不到激励作用。

因此，班主任要让学生制定分解目标，分解目标分为两个层面。

第一个层面是班集体的目标，包括远景目标、中期目标、近期目标。如班训就是班集体的远景目标，也就是班集体在建立一两年之后要达到的目标。中期目标即每个学期的目标，其内容比远景目标更为具体，包括班风建设、参与学校或班级活动等方面。近期目标主要以月为单位，是中期目标的具体化。

第二个层面是学生个体的目标。我让每个学生在家长的帮助下制定个人长期目标和短期目标，内容覆盖学习、思想行为、社会活动、体育锻炼、兴趣爱好等多个方面。于是，一个远近结合、宏观与微观相结合的目标体系便形成了，逐步实现目标的过程会对学生产生梯度激励效应。

二、情感式激励

心理学告诉我们，人的情感是一种复杂的、丰富的内心体验，是人们行动的内部动力。特级教师于漪说：“班主任心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。”教师的情感一旦和学生融为一体，就会激起系统的情感体验，教师的意图就能化为学生的自觉行动，激起学生的主动精神和成倍动力。因此，班主任要采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激发策略，主动接近学生，疏通感情传递渠道，用积极情感去感染学生，帮助学生明辨是非，懂得该怎样做、不该怎样做，使之能够正确地控制和调节自己的行为。

实践表明，班主任如果善于运用各种方式表达对学生的尊重、信任、支持和关怀，就能起到情感激励的作用。发自内心深处的情感犹如冬天里的一把火，能使学生感受到浓浓的暖意，更能照亮教师的人格形象，打动学生，赢得学生的尊重。在班级管理过程中，我试着把自己真正融入学生当中，从中体会到了无比的喜悦，由此也换来了学生对我的尊敬和爱戴。

2010届学生小华在初二分班时分到了我的班上。当时他给我最深的印象就是学习成绩很差，也很少与同学交往，并且在他的周记里曾表达过对这个世界的厌恶，觉得“生不如死”。同他的家长联系后得知，家长对他无能为力，他在家中经常遭到批评，性格变得越来越孤僻。了解到这些情况后，我开始接近他：在路上碰到他主动和他打招呼；课上多提问他并及时鼓励；由于他写作较好，我让他代表全班参加学校的征文比赛。慢慢地，小华的语文成绩有了起色。我又提出让他补习数学课程，向新的目标发起进攻。就这样，他渐渐找到了自信，学习成绩有了一定程度的提高，人也变得开朗起来，在路上遇到我还主动向我打招呼。

三、榜样式激励

榜样的力量是无穷的。榜样可以使人受到鼓舞，干劲儿倍增；可以使学生学有方向、赶有目标。班主任要适应青少年学生善于模仿的心理特点，运用榜样激励学生，这比说服教育更有力，更容易引发学生情感上的共鸣。

1.乐观自信

班主任首先要有一种乐观向上的世界观与人生观。在学生成绩不佳时，我告诉他们不要以一次成败论英雄，要总结经验教训，找到差距，争取下一次的胜利。当班级受到学校表彰，学生们都在欢呼雀跃时，我对他们说：“我也很高兴，我也很看重我们所取得的成绩，但我更看重的是我们在取得成绩的过程中所付出的努力……”

2.以诚心对待每一个学生

教师要把真诚和善良留在学生的记忆中。日常生活中，我注意从点滴小事上关心学生，每天中午学生吃饭时我都要到班级看一看、问一问：饭热不热、能不能吃饱。有时索性端着饭碗坐在教室里和学生们一起，边吃饭，边聊天。开始很多学生不敢和我多说话，时间长了，他们也就不拘谨了。在这个时候，什么都可以谈，话题更容易展开。

3.敢于承认错误

有一次在上课时，我讲错了一道题，一位叫魏征的学生给我指了出来，我仔细看后，确实是我错了。于是我笑着对这位学生说：“多谢魏大人指点，使我发现了自己的错误。”学生们都笑了，其实在课下学生们都叫他“魏大人”。每每遇到类似的事情，我都用幽默、诙谐的语言向学生承认自己的错误，既不丢面子，也能让学生在笑声中包容我的过失。

4.虚心好学

要求学生虚心好学，教师首先要做到这一点。我经常会到班级里听其他科任教师的课，我特别喜欢听语文课，要求学生背诵的课文，我也努力背下来。这对学生而言，也起到了一定的榜样作用，所谓“无言之教”。

四、夸张式激励

在班级管理中，我有时有意夸大甚至“虚设”学生，特别是后进生的某些优点，给学生创设自觉努力、改变落后的氛围，在潜移默化中转化后进生。“望梅止渴”之所以能产生奇妙的心理效应，就在于人们对于那片并不存在的梅林所产生的渴望与寻求。电视剧《康熙王朝》中有一个周培公率三千家奴战胜凶猛的察哈尔王大军的故事。聪明的周培公向士卒虚构察哈尔私藏有黄金万两，许诺立功重赏，激发士卒英勇奋战，一举击溃了察哈尔王大军，创造了以弱胜强的奇迹，消除了京城的危机。军事上的夸张激励尚能产生奇效，在班级管理，尤其是转化后进生过程中亦可尝试。例如，可用“你很聪明，如果继续努力一定能赶上优秀的同学”“你的综合素质不错，从现在开始发奋必定大有作为”这类语言激励学生。表面上看，夸张式激励有“虚假”成分，但这种“虚假”源自对学生的期望。

五、尊重式激励

鲁迅认为，“要教育儿童必须尊重和理解儿童，如果不先行尊重和理解，一味蛮做，便大碍于孩子发展。”苏霍姆林斯基说过：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为一名教师，要始终尊重学生成长的需求，保护学生的自尊心，让学生在健康成长中发挥自己的潜能。新课程理念也要求教师珍视学生的独立人格，尊重受教育者的个人价值。尊重和信任学生是对教师基本的品德要求。前苏联教育家马卡连柯说：“在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”用信任和尊重传递出期望和要求，远比任何说教、批评都更有效。“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任应摒弃年龄、权威、阅历方面的所谓“优势”，主动“蹲”下来，去了解学生的思想和情感，平等地与他们沟通，从心底里尊重他们。

对待学生间的“早恋”现象，我的处理原则是在保护他们自尊心的前提下进行说服教育。我们班的一名女生学习成绩相当优秀，但我发现她同另一个班的一名男生有亲密往来，怎么办？我分别找他们谈话，先对他们的交往表示理解，也谈了一些我个人的经验和教训，让他们感到我把他们当“自己人”看待、我很尊重他们，从而消除了对我的戒心，和我说了他们的心里话，最终这件棘手的事情在他们的自我觉醒中顺利解决。我觉得，一个善于尊重学生的教师，一定是一个时时能体验到幸福和快乐的人；教师在尊重学生的同时，也能够体会到被学生尊重的幸福感。

著名的教育家斯宾塞“快乐教育”思想的要旨就是发挥学生的主动性，最大可能地激发学生的积极性和创造性。在日常的班级管理中，班主任要善于运用符合“快乐教育”思想的各种激励方式，充分调动学生的积极情绪，挖掘其潜能，激励他们积极向上，最大限度地发挥学生自身“内部力量”的作用，引领他们不断进步。

（作者单位：1.湖北省南漳县第二实验中学，襄阳，441500；2.湖北省南漳县实验中学，襄阳，441500）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪