唐宽义

（江苏省新海高级中学，江苏 连云港 222006）

翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，吸引了多方的关注。这种新型的教育教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学，课堂教学从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从以教定学翻转为以学定教。这种“翻转”符合当前我国教育教学改革方向和理念，应该成为思想政治课研究性教学的必然选择。

一、“翻转课堂”的特点和优势

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，然后布置作业，让学生课后练习。而在“翻转课堂”模式下，学生首先在课前自主完成知识的学习，课堂则成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

（一）“翻转课堂”的特点

1.教学手段：先进多样

教学手段的先进多样，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看微视频、PPT和完成导学案，这是有别于当前我国大多数课堂教学模式的一大特色。这不仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学延伸到课外甚至校外，是对课堂地点的变革，使随处皆为课堂教室。这是课堂教学理念的转变和课堂教学过程的重大变革。

2.教学流程：先学后教

从教学流程看，与传统的教学方式相比较，“翻转课堂”的实质在于“先学后教”。近年来，在我国基础教育界被认为先进典型的江苏洋思中学、河北杜郎口中学等中学的教学模式，归结起来也是“先学后教”。当然我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信形式发给家长，从这点看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有共通之处，异曲同工，目的一样。最终都是让学生自学，只不过学生自学材料丰富一些，形式多样一些，伴有教师的指导和建议，自学内容更形象化、具体化。

3.学习方式：小组合作

“翻转课堂”要求学生在课前自主学习，学生进行了充分的学习，基本内容已经掌握，而在课堂上主要通过小组探究疑难创新内容，这必须进行合作探究。学生分小组合作讨论疑难问题，体现了学生学习的小组合作化。从教师角度看，教师布置好任务，然后指导学生进行小组讨论、合作探究，使学生自主获得解决问题的方法和途径。教师是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

4.教师角色：学习导师

“翻转课堂”中教师的角色不再是知识的讲授者，而是学生学习的导师、课堂探究的教练。课前学生自主学习的内容、课堂学生合作探究的内容都应该在课前由教师策划设计好。课前学习内容设置、导学案的编制、微视频的录制都体现了教师的导演角色。而课堂上与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导则体现了教师的教练角色。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起自己的协作学习小组，让学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是视教师为知识的唯一传播者。

（二）“翻转课堂”的优势。

1.“翻转课堂”可以使思想政治课的研究性学习内容清晰、层次分明

传统教学只能通过教材和学案等形式呈现学习内容，学生对学习内容、学习任务是不清晰、模糊的。而“翻转课堂”除了通过教材、学案等传统方式向学生呈现学习内容和任务外，还通过微视频、PPT、网上作业等新形式呈现，内容更丰富，形式更富趣味。并且“翻转课堂”的微视频不同于传统视频，在视频中唯一能够看到的是教师的手和书写的内容，视频中不会出现教师的头像，以及教室里的各种物品摆设，避免分散学生的注意力。“翻转课堂”把简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和探究创新则可以在课上发生，知识内容层次分明。这样可以压缩课堂学习时间，把课堂真正变成对关键问题、创新问题的探究和研讨，从而使知识学习和素质教育都得到保证。

2.“翻转课堂”可以使思想政治课的研究性学习由学生自主掌控

“翻转课堂”的课前学生可以利用微视频、PPT、网络练习导学案，根据自身情况安排和控制自己的学习。而课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。而在课堂上，通过小组讨论展示各自的疑难问题，并集体合作探究，遇到难以突破的问题再请老师辅导，整个课堂学习掌控在学生自己手里。这与思想政治课研究性学习的要求是完全一致的。

3.“翻转课堂”可以使思想政治课的研究性教学真正得以开展

思想政治课的研究性教学要真正得以开展，除了满足研究性学习内容清晰明确、学生自主探究的地位真正巩固等条件外，还必须使教师在教学中的角色真正转变。“翻转课堂”已经使教师的角色从内容的呈现者、传授者转变为教学过程的导演、学生学习的导师。这一转变是思想政治课研究性教学的基本要求和标志，没有这种转变学生主体地位就得不到体现，自主学习、合作探究就无法真正开展，研究性教学也就无从谈起。

二、思想政治课研究性教学“翻转课堂”的操作路径

“翻转课堂”的实质是借助微视频、PPT等先进手段，形成“先学后教”的教学流程，实现学生的自主学习、研究性学习。要实现思想政治课研究性教学“翻转课堂”的效果，必须做好以下几点。

（一）制作好微视频和导学案是“翻转课堂”的基本条件

微视频和导学案是学生课前自主学习必需的手段，学生必须借助微视频和导学案完成对教材相关内容的学习，并基本掌握相应的内容。同时，微视频、导学案也是课堂研究性学习的基本素材，学生课堂探究的问题也是围绕着微视频和导学案中展现的内容。因此，制作好微视频和导学案就成为“翻转课堂”的基本条件。教师制作微视频和导学案应明确学生必须掌握的目标，以及最终需要表现的内容。微视频应尽可能短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，一般在15分钟以内。导学案应该包括知识导学和针对练习。知识导学主要是提出应该掌握的问题，简洁明了，层次清楚。针对练习是检测学生是否已理解或会用相关知识，要有针对性和关联性，在精不在多。

（二）组织好学生课前自主学习是“翻转课堂”的前置基础

“翻转课堂”的本质是“先学后教”。没有学生课前充分的自主学习，就没有课堂对疑难问题的合作探究，也就没有了“翻转课堂”的基础。因此，课前学生必须在教师指导下进行积极有效的自主预习和学习。首先要独立地预习教材，然后观看教师提供的视频和PPT，结合导学案进行课前学习，完成教师提供的基础自测题。对于不懂的知识点可以查阅资料，也可以小组交流，对于解决不了的问题，列出提纲，汇总到教师交流平台，等到课上交流。学习是个渐进的过程，对于绝大多数同学来说，完成基本知识的学习不是问题，只要静下心来，完全可以实现从懵到懂、从懂到会的学习过程。

（三）指导好学生课堂合作探究是“翻转课堂”的主体工程

从学生的学习过程看，一般由两个阶段组成，“知识传递”过程与“知识内化”过程。“翻转课堂”的教学模式是让学生在课前通过微视频等手段学习新知识，完成初步练习，而在课堂中，在教师的帮助下完成知识吸收与掌握的内化过程。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。课堂上，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或演示。与此同时，在教师与个别小组学生对话时，其他合作小组可以进行自己的合作探究讨论活动，学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师这个“唯一”的知识传播者。

（四）落实好学生课后练习巩固是“翻转课堂”的必备环节

“翻转课堂”在课堂中完成了知识的内化，但这并不是整个学习过程的结束，课后学生仍然要进行必要的知识巩固。学生对知识的掌握是渐进的、多层次的，不同学生在课堂内知识的内化程度是参差不齐的，这就需要学生根据自己的实际在课后进一步完成老师布置的巩固练习，甚至可以翻看前面的微视频、PPT和导学案。只有很好地完成课后的知识巩固要求，思想政治课研究性教学的“翻转课堂”才能发挥最大效益，真正增强学生的学习效果。

三、思想政治课研究性教学“翻转课堂”应注意的问题

思想政治课研究性教学“翻转课堂”是一个新事物，我们在探索“翻转课堂”教学模式的过程中，如何避免走弯路？笔者认为教师在实施“翻转课堂”的过程中要注意以下几个问题。

（一）强化思想政治课研究性课堂变革的坚定信念

有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。传统的课堂模式在“分数至上”的教育环境中，已经形成了一种固定的以教师为中心的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必须树立研究性课堂理念，以学生研究性学习为基本要求，以教师研究性教学为基本特征，体现学生主体性、参与性，课堂开放性、活动性，师生合作共同创造与生成。这样必然要打破教师和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，就很难坚持推进思想政治课研究性教学“翻转课堂”这一新的模式。

（二）不断提高教师的信息化技术素养

“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。“翻转课堂”的基本条件就是制作丰富的微视频等依托现代信息技术的教学素材。当今学生本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。如果教师没有较高的信息化技术素养，不能编制微视频等素材，平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，即使有了制作视频的平台，要推动“翻转课堂”改革也是很困难的。教师应加强自身的信息素质能力，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中引导学生积极进行课前学习都是成功进行 “翻转课堂”必不可少的。

（三）抓住“翻转课堂”研究性课堂教学这一关键点

实施“翻转课堂”，可能很多人会将主要精力放在微视频的制作上，这其实是一个误区。微视频自然重要，但“翻转课堂”更重要的是抓住研究性课堂教学过程，支配好课堂上因为学生已掌握基本内容而多出来的时间。翻转课堂成功与否的重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。课堂的对话和讨论需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教、因势利导、自然生成。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂研究性活动带来的学生“吸收内化”的学习过程，从而使教学效益提升。

（四）教会学生充分利用自由支配的时间

“翻转课堂”要让学生课前掌握好学习的基本内容，就必须让学生真正利用好自由支配的时间。没有这一点，“先学后教”就失去了前置基础，而给学生提供自由支配的时间，并不是说让他们爱干什么就干什么，放任自流只会养成无所事事、懒散疲沓的不良习气。所以，一方面要尽可能给学生提供有趣的、使学生感到惊奇的，同时是学生智慧、情感和全面发展所需的、必不可少的东西。另一方面要培养学生自主学习的方法和习惯，让独立完成学习任务成为学生最好、最重要的学习品质。

面对现代信息技术的飞速发展和教育教学改革的深入推进，“翻转课堂”已经成为一场即将到来的教育革命，而当前实施研究性课堂教学也成为思想政治课自我救赎、必须坚持的改革方向。在思想政治课上推行“翻转课堂”能够有效推进研究性课堂的发展，使学生的学习工具和方式发生颠覆式的变革和进步。当然我们在“翻转课堂”研究探索上还有很长的路要走，作为一个“洋为中用”的舶来品，我们相信只要坚持科学的“拿来主义”，充分吸收其科学成分，有效结合国情、学情的本土特色，就一定会让“翻转课堂”得以推广。

[1]张跃国，李敬川.“三四五六”:翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）.

[2]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.

[3]余晨丽.翻转课堂:信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013（09）.

[4]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究，2013（12）.

[5]徐丽遐，倪闽景，陈玉琨.慕课，能否翻转课堂[J].上海教育，2013（12）.