杨小玉

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

1.引言

课程评价指标及方式，充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前，高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调，课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况，很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化，没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系，与传统试卷考核没有多大区别。

2.课程考核评价体系的功能

2.1 导向功能

课程预设的评价标准及严格的评价方式，对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用，可以引导学生学习活动趋向于理想目标。

2.2 诊断功能

课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。

2.3 鉴定功能

根据课程评价标准，对学生学习成效优劣进行鉴别，鉴定学生是否达到课程培养目标要求，从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。

2.4 改进功能

评价的目的不在证明，而在改进。通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使学生不断完善自己、优化学习方法。

2.5 激励功能

课程评价能激发学生的内在学习动力，开发学生的内在潜能，发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣，学习效果的好坏尤为关心，这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。

2.6 监控功能

课程评价可以通过预期制定的评价标准，监控学生的学习活动及学习态度变化情况，对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。

3.课程考核评价体系制定原则

3.1 方向性原则

课程考核标准需明确，从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能，指出学生个体发展需要的正确方向，保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。

3.2 科学性原则

进行课程评价必须实事求是，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，分析判断学生学习活动过程及学习成果。

3.3 激励性原则

课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处，从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。

3.4 可行性原则

评价体系过于繁琐，会给教师和学生带来负担，而弱化评价功效，因此课程评价要在保证科学性原则的前提下，尽量使评价简便易于教师操作。

4.课程考核评价体系实例

课程考核评价是对学生的评价，应重视学生的主体地位，调动学生的积极性，应避免评价随意性大，主观性强，人为因素过多，定量分析不足，定性结论过多，存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据，发挥评价的改进与激励功能，注重评价内容的全面性，构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。

4.1 课程能力要求

课程具有较强的实践性和综合性，研究的对象是具体的工程构筑物，它与生产息息相关，课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力，同时应该具备良好的职业道德，自觉学习和自我发展，学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业，为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。

4.2 工学结合效果的考核评价内容与标准

课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标，建立了理论与实际并重的课程考核评价体系，按照课程模块，针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力，通过个人+小组形式的探究式、创新性学习，激发学生的学习自主性，培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同，考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面，

同时为提高学习的积极性，学生在课程相关的各类竞赛中获奖，均可在考核总分中获得相应加分。

4.3 以学生为主体的多元化考核方式

课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式，注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核，注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分，分阶段、分模块进行考核，即在教学过程中，从知识目标、态度目标、能力目标着手，采用校内老师综合测评、现场专家指导点评、学生自评与互评相结合的方法，对各任务进行考核。以学生自评为起点，提高学生的学习积极性，增强学生的竞争意识；再由学生互评，取长补短，提高学生的鉴别能力；通过专家点评、老师综合评定，提高学生的基本素质和专业素养，扩大视野；最终依据各项任务所对应的权重系数汇总得到学生成绩。

4.3.1 学生自评

通过评价发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯，引导学生常问自己，我学到了什么？还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方，怎样改进？今后自己朝哪个方面努力？让学生通过自评进一步认识和了解自我。

4.3.2 学生互评

学生相互进行评价，可以培养学生评价的准确性及语言的流畅性，增强学生评价的勇气，提高学生评价的兴趣。同时学生通过对他人的行为表现进行评价，可以改进合作方式，探索出最佳合作模式，拟定需改进的方面及改进方式。

4.3.3 教师评学

4.3.3.1 注重学生学习发展过程的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

4.3.3.2 注重学生非学业性内容的评价，能让学生对其有兴趣，有创造性。

4.3.3.3 注重评价给学生创造成功机会，通过多种方法发挥评价的激励功能，给每个学生成功的机会，在评价中注重学生差异并充分发挥学生潜能，促进学生发展。

4.3.3.4 注重学生创新实践能力的评价，把考查学生的实践与创新能力作为评价的一项重要措施。如对学生收集利用处理信息，采用哪些可行的方案并进行决策判断的过程中，解决实际问题的能力进行评价。

4.3.3.5 注重多元主体参与学生的评价，由过去的任课教师评价改变为同行专业教师评价，使评价更全面、客观。

4.3.4 专家评价

在项目考核中，请企业专家对学生进行评价；回访往届毕业生的工作能力，不断完善评价标准，使其与企业管理及专业要求更为贴近。

5.结语

基于“行动导向”教学模式的教学法突出学生职业岗位能力的培养，构建以能力为本位的“行动导向”课程考核评价，重视评价方法和评价手段的多元化、评价的差异化，使评价体系与新的教学方法相匹配，既有学生自我评价和表现性评价，又有学生互相评价，更有教师对学生的他人评价。在考核了学生学习成效的同时，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习，促进学生自我发展，最大限度地发挥了课程评价对学生学习活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]王志忠.工程图学课程的自主性学习[J].图学学报，2012（6）:121-123.

[3]廖迎春.对高职院校学业考核评价方式改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报，2011，（12）:94-95.

[4]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014（3）：100-103.

[5]刘华.发展性课堂教学评价指标体系:构建思路及示例[J].全球教育展望，2013（3）:48-55.