曹振

启发式教学要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会好，甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。在俄语课堂教学中运用启发式时，我特别注重讲究方法与技巧。

1.激情法。

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：其一，通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。其二，找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如俄语教科书第二册《Человек и прилода》一课，利用各种电教设备上展示的图片，讲解环境与健康的关系，要用学生学过的单词阐述环境对健康的影响，教育学生保护自然界，爱护周围的环境，要从小事做起，从我做起。另外教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2.暗示法。

课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

3.对比法。

它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出俄语中音与音 （т、 д； о、 а 等在单词中的书写），词与词（дать与бить等加前缀构成的一系列词语； помнить， вспомнить，напомнит等词形相近的词语；以及很多词义相近的词），句与句（以及俄汉两种语言之间）的关系和联系，使学生进行联想，建立起俄语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。在语法教学中，俄汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，俄语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。

4.反究法。

这种方法是启发学生学会从问题的反面去思考，去进一步探究，从而达到举一反三的效果。这样学生从正反两方面来把握有关的的知识理论，会使他们更好地理解和掌握所学的知识。

5.讨论法。

学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上《Свазь》一课时，让学生讨论后，用俄语说出现代社会的联系方式，最主要的是：书信往来，打电话，网上聊天，发电子邮件等。根据课文中的会话，及课文，我让学生在课堂上以群聊的形式表达一个主题，大家都有发言的机会；两人当堂模拟打电话情形，随便说。出现错误，一起讨论，共同纠正。利用课余时间让学生上网查阅上一册《Искусство и литература》中俄罗斯的文学家、画家，用俄语简单说出他们的生平及作品，大家可以商量着说，互相补充。在这一课，我还为同学们出了一个书信体作文题《给俄罗斯朋友的一封信》：邀请朋友到北京游玩，利用前面所学知识简介长城，故宫，西单等，领朋友购物等。以电子邮件形式发送。把好的和差的范文都写到黑板上，大家共同批改，有时候，一个同学的错误也是大家共同的错误，经过讨论印象深刻，好的句子要背下来，达到了取长补短的效果。

总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。要大胆实践，勇于探索，用启发式教学让俄语教学更上一层楼。endprint