王维

在语文教学中，教师除了传授学生知识外，还应重视培养学生良好的学习习惯。它不仅有助于学生学习成绩的提高，而且对学生以后的生活，学习和工作将打下良好的基础。因此，语文教师要指导学生把读、写、听、说有机结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能逐步形成自我的真实的语文能力。

那么，在优化语文教学中如何培养学生良好的语文习惯呢？要引导学生“乐学，得法，入道。”因此，我们要切实抓好以下三方面：

一、培养学生练口的习惯

这里所说的练口，主要指练口才、练说话。我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往等中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言来表情达意……，所有这些都离不开口才，所以语文教学应重视练口，培养学生能说会道、能言善辩的能力。培养学生练口的习惯，具体应抓三方面的工作：

1. 在静态语境中练基本功。

语文教师在课堂教学中应安排适宜的练口活动的时间，提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。练口前要向学生提出要求：“声音洪亮、吐字清楚、正确流利”。练口开始时是要求学生注意讲话时的声调、仪态。先要求把话讲完整、讲清楚，进而要求生动、感人、精彩。这样反复练习，逐步提高，就会养成好习惯，就会练就“说话”的本领。

2. 把课上活，促进交谈。

学生在静态语境中的说话能力培养固然重要，但当他们以后步入社会，更多的将是动态的交际语境。因此我们还应注重培养学生对动态语境的适应能力。

培养学生这种适应能力，要求语文教师必需把课上活，要为各种形式的交谈创造有利条件。

（1）创建“对话、答问、讨论”的课堂氛围，使学生在教师的精心设计、机智诱导下，捉住机会，利用更多的动态交流语境，积极练口。

（2）围绕课文内容的分析、理解，引导学生钻进去，跳进来，各抒己见，畅所欲言，让学生说起来，争起来，辩起来。做到这些，语文课才能活起来。

（3）教师要及时发现说、争辩活动中，那些有新意、有创见的发言，并及时鼓励创新的见解，激励争辩双方，进而让学生形成一种敢说、爱说、会说的风气。

3. 样板效应，熏陶感染。

作为语文教师，一方面要率先垂范，力求做学生在朗读、演讲、辩论等方面的榜样，另一方面是让学生寻找常见的高水平的样板，进行学习、欣赏、评论、效仿。如收看电视辩论节目、体育比赛实况的解说等等，让学生欣常高水平的“说话”。认定样板，找到差距，学生自然在效仿的过程中学到真本领。

二、培养勤于阅读、积累的习惯

语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，“长此以往”，学生在课堂上就少了自己的阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有摒弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。

语文教师应自觉指导学生开展课外阅读活动，培养学生自觉养成开展课外阅读的习惯：

（1）养成每天阅读佳作的习惯。佳作除教学大纲推荐的名著外，语文教师还可以向学生推荐一些篇幅短小、内容精悍的千字文。

（2）养成每天做阅读笔记的习惯。要求学生在阅读名著名篇后，把佳作的作者、梗概等记录下来。这既是一种自我约促，也是一种知识积累。学生在课内阅读和课外阅读过程中，都应养成自觉摘抄、作读书笔记等积累知识的习惯。

三、培养学生边聆听边思考的习惯

目前的语文教学，课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是学生大多能做到的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。对周围的大部分“声音”，往往只停留在听的阶段，常常没作深入思索。俗语说的好：身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。如比如有位学生看电视时，发现电视节目主持人把姓氏中的“任”读成“rèn”，如果这学生能深入思考，联系到老师平时读“rén”，想到是主持人读对还是老师读对？翻开字典，发现主持人念错了，那么这位学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

学生良好的语文学习习惯的培养，学习行为规范的形成和造就，不是一朝一夕之功，而是个永恒的主题，是一种无周期性的与本学科共存的长期制度化工程，是必备的学习修养。语文教师必须特别注意影响学生良好的语文学习习惯的各种因素，不论是学生个体因素，还是社会、学校、家长的环境因素，语文教师应尽心尽力，使之协谓，为学生创造一个有利于良好的语文学习习惯形成的教学天地。endprint