山东省平度市平度实验中学 耿美丽

培养学生的听说能力是中学英语教学中的重要目的之一。因为，语言首先是有声语言，口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。换言之，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说则是口头表达和传递信息的交际能力，说的能力要在听的基础上进行培养和提高。培养听说能力，有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。因此，英语教学要特别重视听说训练及口语能力的培养。

听说能力的培养非一日之功，需要长期的，系统的训练过程。听说能的培养，应从如下几个方面入手。

1.读的能力培养

读是学习英语的最基础的，也是必要的不可缺少的一环节。即，音、形、义有机结合的英语教学的综合体现。读音，需要从音标入手，音标是一切读的基础。在教学字母C的读音时，学生非常容易的把音标写成/c/，所以读到单词cake,camera,catch等但此时就不会读了。这样就应采取一观，二读，三归纳，四找拼，五应用的五步教学法来进行。一观，就是老师出示几组关于含有字母C读音的单词。如，city,face,nice,cinema,cell发/s/音，cat,cut,cough,call,college 发/k/音，让学生观察规律，形成印象。二读，发现规律后，先领读，后齐读，再自己读。三归纳，提供若干个含有字母C的单词，让学生分类归纳，再进一步提升对这个字母读音的认识，这一步既有对读音的认识，又有对单词形状的认识，印象会进一步加深。四找拼，就是让学生在教材中寻找有关字母C的单词，然后分类拼读，是学生有一种收获的感觉。五应用，将含有字母C的单词放到句子中去识读，这样可以把单词放到句子中整体理解单词的涵义。

示范读、领读、齐读、带读、跟录音读、个体读相结合的训练方法。一组单词，一个会话，一段文章，需要老师的示范朗读，老师与学生的示范读，学生和学生之间的示范读，然后教师领读，学生齐读，在读的熟练基础上，让学生听录音纠正发音，掌握一个正确的读音，之后由学生自己找时间反复的巩固读。这样读熟练了也就为听说打下坚实的基础。

2.听的能力培养

听的能力的培养应从基础入手，单词的巩固是最基本的训练。听英文单词读音让学生写出单词并写出汉语意思，这样可以将音形义有机的结合起来了。听单词说出同义词、近义词和反义词等。同桌或者前后桌听单词、听句子，另一个同学复述，多角度的接触语音，具备摄取、判断各种语音的能力。利用现代科技手段开展每生每周录一次音，随机抽出几段让学生听后判断是由哪个同学读的，这样既能激趣，又能有效的进行听力训练。课前有时放一首优美的英文歌曲，播放一段带有字幕的英文视频，课堂上坚持放一段优美的、纯英美读音的美文、会话让学生欣赏，都会促进提高听力。配合单元水平测试，期中、期末考试进行听力训练，进行听句子回答问题，听会话，听短文训练，综合提高学生的英语听力训练。

3.说的能力培养

说是英语学习的主要显性途径。说一口流利的英语，听起来舒服，听起来明白，易于理解。看汉语说单词，看图片说单词，连词成句进行说的训练。词汇本是枯燥而无趣的，倘若能与游戏结合起来，不但会达到寓教于乐的目的，还应合了新课该提倡的“为用而学，在学中用，用了就学”的原则。针对不同的词汇，设计不同的场景，让学生根据情境创作游戏，如根据场景和实物猜单词，单词接龙，学习单词的同时培养了团队精神；模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中猜单词，不仅学习了该单词，更重要的是锻炼了他们的口语表达能力和语言运用能力。

坚持每日1分钟的两两会话练习，逐渐培养用英语思维和用英语表达的能力。根据教研室提供的500套口语，限时不限套的训练模式，学生就会逐渐由慢到快，由少到多，由生疏到流利的转变。训练方式起初由同桌之间训练，然后前后对练，再跨组检练，最后全班范围内竞练。充分为他们提供展示空间，搭建展示平台，提供训练机会，提高综合运用英语的能力。

讲对说的能力提升有很大的帮助的，是用英语思维的有效途径。采用七年级每周一次2人讲一个英语故事，八年级每周2次多人一个英文故事，九年级每节课2-3人一个故事，然后提出问题，让同学们回答问题，形成有效的生生互动。这样既能扩大学生的知识面，又能激趣培养说的能力。

学生具备听说能力，可以将英语语言化、生动化，将死板的英语变成生动的英语。有效的摄取和输出英语，丰富学生英语学习生活，激活英语教学。

[1]刘玉珍.文化交流英语[M].南开大学出版社,1999.

[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社,2009.