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初中英语“读写一体化”模式的探索

2014-08-15江苏省滨海县陈涛中学邱雪峰

中学生英语 2014年2期
关键词:读写一体化内化写作能力

江苏省滨海县陈涛中学 邱雪峰

随着经济发展的日益全球化,国际交流日益频繁,英语作为国际语言的重要性不言而喻,特别在商务活动中英语公文的阅读与写作显得尤为重要。阅读与写作虽然同为学习英语的两大基本技能,但在传统的英语教学中彼此割裂、缺乏联系,教师过于注重知识传授,却忽视了学生读写技能的培养,扼制了学生迁移能力和应用能力的培养,致使很多中学生缺乏阅读动力,体会不到阅读和写作带来的快乐。教师要引领学生广为涉猎课外阅读材料,接触大量的语言素材,为写作积累了丰富的资源。学生通过语言的不断模仿,内化所学知识,从而熟练掌握语言技能,表达自己的思想。

1.“读写一体化”的内涵

“读写一体化”将初中英语阅读教学与写作教学有机统一起来,通过以读促写、以写带读,将语言知识、谋篇布局、写作知识的训练融为一体,在培养学生阅读技能的同时也提高了学生的写作技能。“读写一体化”通过阅读、领悟、内化、吸收将语言知识转化为语言实践技能,为学生提供了丰富的知识储备。有效的阅读教学使学生掌握文章信息,领悟写作意图,获取写作经验,提高写作技能,从而培养学生的推理和分析能力,让学生有了表达的愿望,写作就会言之有物、有章可循。

2.“读写一体化”教学的可行性

2.1 尊重英语教学规律

英语学习是信息输入和输出的过程,两者缺一不可,没有大量的材料输入,就不可能有高质量的输出。学生是学习的主体,“读写一体化”教学能发挥学生的能动作用,促进学生对知识的主动建构。

2.2 符合学生心理特点

初中生的认知结构、学习水平和思维能力有了一定的发展,经过小学四年的累积,他们的语言知识也初步具备阅读简单材料的能力。由于初中生生性活泼、表现欲望强,能够大胆表达自己的见解,教师要因势利导,鼓励他们用英语表达,为读写一体化的整合奠定了基础。

2.3 遵循学生认知规律

学生阅读感兴趣的教材,通过师生对话、生生讨论,由表层理解过渡发展到深层理解,从而实现与作者进行心灵的碰撞,情感的交流。随着语言输入的逐渐增加,学生表达的愿望也逐步增强,教师按循序渐进的原则培养学生的写作能力,从教师引导到半开放式,再发展到开放式写作。

3.“读写一体化”教学的实施策略

教师要引导学生将阅读内化到写作中去,运用语言素材“搭建”自己的文章,从而培养学生的写作能力。要让“读”成为“写”的基础,让“写”成为“读”的延伸,使学生的阅读和写作能力得到协同发展。

3.1 以读促写

教师要有针对性地开展精读和泛读训练,让阅读成为模拟写作的过程。(1)精读。教师要把牛津英语教材中的“Reading”部分作为学生的精读材料,精心设计问题,引导学生分析语言知识和语篇结构,领会作者的写作意图,找出各部分的主题句。如在《Online travel》的“Reading”教学中,教者让学生自读课文,并回答问题:“Who is the main character in the game?”“Does the main character love to travel?”教师还要借助于阅读材料,有针对性地开展写作训练,如仿写、缩写、扩写、改写等,通过写作模拟训练,提高学生的语言应用能力。如在《Past and present》的“Reading”教学中,教者让学生完成“自己家乡过去与现在的变化”的话题写作。教师要注重传授写作技能,引导学生学会审题,避免结构混乱、走题跑题、中心不突出等问题。(2)泛读。学生阅读能力的提高仅靠精读还是远远不够的,还需要广泛涉猎课外阅读材料,以扩充语言知识范围,提高阅读技巧。泛读的题材广泛,信息量大,学生可以自由选择感兴趣的材料自由阅读,通过略读预测文章的大意,通过跳读搜索特定的信息。泛读可以帮助学生拓展视野,增长知识,促进写作技能的发展。

3.2 以写带读

唐朝大诗人杜甫曾说过,“读书破万卷,下笔如有神。”学生要想写作“如有神”,就得阅读“破万卷”。当学生写作遭遇语法错误、习惯差异、表述不清等写作困难时,就会反过来激发学生的阅读欲望。通过阅读的“输入”材料和写作实践的“输出”材料的不断反复,语言知识逐渐被吸收、内化,帮助学生提高了语言表达的能力。

总之,英语“读写一体化”模式中,阅读和写作是相互促进,相互转化的,教师要将课堂阅读教学加以延伸拓展,激发“以读促写”的动机,让学生有话可写。在写作课中,通过写作主题搜索阅读材料,让学生为写作而阅读,让写作的过程成为阅读的拓展和延伸。

[1]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].上海外国语大学学报,2002.

[2]盛一英.以读促写、读写结合[J].南昌教育学院学报,2005.

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