江西省赣州市会昌实验学校 饶运洪

《英语课程标准》（2011版）强调“义务教育阶段英语的课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展”。这就要求教师在实际的英语教学中，不断创设条件，发展学生的能力，其中一个很重要的就是培养学生敢于质疑的能力，充分发挥学生的主体性，努力让学生多说、多写、多问，以往的教学往往是教师讲得多，甚至一讲到底，教师很累，但收获不大。这种满堂灌的传统落后教学模式，把学生当作接受知识的容器，学生学习被动，缺乏独立思考，学生连提问的机会都没有，不利于学生能力的发展。教师平时教学中，在思想观念上要适应时代的要求，深刻理解素质教育的内涵，大胆实践、创新，把大部分时间还给学生让他们独立思考，养成质疑的好习惯，让学生学会学习，从而改变课堂教学模式和提高课堂教学。那么在平时的教学中如何培养学生质疑的能力？

1.敢于疑

爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。心理学研究表明：思维是从问题开始的，学生的学习就是一个充分调动自己的思维器官，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，提练问题和表述问题。从而培养他们敢于质疑的习惯。

“学起于思，思源于疑”。疑，能激发学生的求知欲。疑，能够促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。我在教学中一般采用先学生跟着磁带朗读课文，或对话，然后让学生自己思考，比比看，谁提的问题多，谁提的问题质量高，谁解答的问题好。学生在学习过程中，如果善于思考一定会遇到很多问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之从小养成敢于质疑的习惯。

以往我们在平时的教学中，常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问，更不敢大胆培养学生的批评性思维。例如：学生在学习一篇短文看到“You can throw the ball into the basket from any part of the court”这一句子提出为什么句中用any。然后让学生来讨论、回答，归纳总结，从而学生既学会了some,any的用法，也拓展了他们的思维能力。全班同学给予这位同学热烈的掌声。该同学受到极大的鼓舞，从而学习英语热情空前高涨，英语成绩突飞猛进。同时，也大大地激发其它同学不断质疑、归纳、总结的热情。

2.勤于疑

学生在课堂有胆量提问了，教师要不断表扬、鼓励，接下来就要培养他们勤于问的习惯，学贵于勤，如果只是敢于提一两个问题，远不能提高他们的能力，只有他们勤于学习，勤于思考，勤于质疑，能力才会提高。学生读到“You have a very exciting life now.”这一句，提出为什么用exciting而不用excited。通过小组讨论他们学会exciting和excited的用法区别。学生看到一句：At one o’clock everyone stopped working.提出为什么用working而不用to work。然后，让学生讨论，为什么用working而不用to work。学生还提出类似remember doing sth,remember to do sth,forget doing sth,forget to do sth等用法区别。通过学生的讨论，他们归纳出：to do未做，doing做过莫用错。当老师听到学生能这样勤于学习，善于思考，善于归纳时，大家无比高兴，体会到了勤于质疑所带来的好处。

3.善于疑

同学们有了敢于问的勇气，勤于问的习惯，之后就要不断培养他们善于提出有质量的问题，善于提出有思考力的问题，善于提出有一定难度的问题。比如学生在学习最喜爱的体育运动项目这一话题，教师用简笔画画了两个人物，a fat boy and a thin girl,学生思考提出一系列问题：Who is this boy and who is this girl?Who has a big breakfast,the boy or the girl?What does he or she have for breakfast?What’s his or her favorite food/drink?Dose he/she like ball games?Why?然后又问：Do you like ball games?What’s your favorite sport?What’s my(the teacher’s)favorite sport,can you guess?等。学生积极思考，展开想象，寻找各种可能的见解。在学生学习、思考的过程中，教师经常用一些话语来赞扬鼓励学生善于质疑、敢于探索的精神，更使学生们的思维活跃起来了。后来，教师布置学生之间Make an interview,同学之间你问我答，气氛相当活跃，引发了想象力，激活了思维力，诱发了创造力，强调了学习过程中的互相作用，发挥了学生的主体地位。

4.结束语

因此，教师如果能够努力创设质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，那么，思维的启动源泉就可以较好地解决。学生的能力一定能得到提高，为他们继续学习和未来发展打下坚实的基础。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]仁爱英语·教学理论与实践指导用书[M].湖北教育出版社.