浅论积极运用网络开展网络互动式教学之必要性

2014-08-15王伟夫

科技视界 2014年6期

王伟夫

（天津机电职业技术学院，中国天津 300141）

0 前言

在教学过程中，将网络应用到教学过程中来是其中一个十分重要的环节，同时，在教学过程中，通过将网络应用的到技术中心，将教学活动看作是信息流动的过程，通过应用多媒体和互联网等现代信息技术加大信息流的数量、提高信息流的速度，实现信息流的双向和循环流动。从而可以很好的促进教学质量的提高。

1 实施网络互动式教学的目的和意义

1.1 实施互动式教学法的目的

第一，有利于激发学生学习的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力；第二，有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；第三，有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色；第四，有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能。

1.2 实施互动式教学法的实际意义

第一，提高高等教育质量，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务；第二，提高人才培养质量，人才培养在高校工作中处于中心地位；第三，提升科学研究水平，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。

2 网络互动式教学的优势

基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教学。它是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。基于网络的课堂教学模式，与传统课堂教学模式有明显的区别，它应该尽可能地发挥现代信息技术的优势，同时要避免信息网络对教育带来的消极影响。

2.1 网络教学强化学生主体性

在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个体。通过BBS 讨论、电子邮件在线、留言簿的形式，学生可以发表自己的见解。围绕着某一专题进行在线或离线时讨论聊天。这种无声的交流优势在于可以同时收到几位同学的发言，给每一个学生平等的充分发挥空间，激发他们活跃的思维，使学习成为一种愉快的活动。自我卷入学习探索的浪潮中去。在学生提出的问题面前有时教师已显得力不从心，不再是教学的权威而被转变成教学的组织者和促进者，帮助或引导学生发表电子邮件，请教专家。通过这样的协作学习，学习者群体思维和智慧就可以被整个群体共享。

2.2 网络课堂突出教学交互性

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。

2.3 网络课堂便于教学针对性

传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

在教学中以如何使不同层次的学生达到不同层次为培养目标，因材施教的进行个性化教学，把培养学生实践能力作为教学中的难点和突破口。根据学生的情况设计教学基本目标、较高目标和拔高目标。基本目标是以掌握基本知识及规律为主。

2.4 网络课堂促进学习主动性

传统的课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识，被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。由于此模式利用网络手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。

2.5 网络课堂整合信息技术工具性

不难看出，网络环境下互动式教学模式，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然,这种模式也存在着一些不足之处，但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富，必将会进一步得到完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

3 构建网络环境下互动式教学模式的一般方法步骤

第一步，明确教学目标，创设网络环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架。这是该教学模式的起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要构建相应的教学模式，引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

第二步，以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，本环节中，个别化学习起到了关键作用，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。

第三步，引导学生实践，提高应用水平，教师通过网络互动，组织学生探索新的知识，摸索新的学习方法，在实践中解决实际问题，达到举一反三、触类旁通的知识迁移，使掌握的知识得到巩固和提高。

第四步，利用网络及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中的不足。以此做为下一步教学改进的依据。教师要听取各方面对教学的看法和意见，不断调整教学内容和方法。使其更加合理化，达到教学模式的进一步优化。

第五步，组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。