宋雅芹

(陕西财经职业技术学院，陕西 咸阳712000)

1 情境教学法的概述

1.1 情景教学法的概念

情境教学法就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的教学方法。

1.2 情景教学法的产生

不论是从国内还是国外，情景教学的研究由来已久。古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中记载着“孟母三迁”、“断织教子”;《学记》中：“道尔弗牵，强尔弗抑，开尔弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以解决问题。18世纪法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出“一切只是都从感官开始”。现在，情景教学法在各个领域都有一定的实践基础。

1.3 情景教学法的优势

1.3.1 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力

有人说过“兴趣是学生最大的老师”，激发不了学生的兴趣，也就不会让学生开展创造性思维。情境教学能最直接地体现了直观教学的原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识，在自己熟悉的场景中，能自如地把抽象的东西形象化、具体化，就可以调动学生的积极性，激发兴趣，运用自己的想象力去发挥。

1.3.2 以学生为发展中心，注重学生的主体地位

在传统的教学方法中，是以老师为主体的课堂。老师教，学生学，不需要学生干什么，认真听讲就可以了。而情境教学则调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。它是以学生为主体，创设适宜的情境，着重让学生体验、实践、参与、创作与交流来获取领悟英语。

1.3.3 关注个体差异与不同需求，确保每个学生都受益

每个学生都有自己的个性，于他人不同；每一个班级的学生也与其他班级的学生不同。在情境教学中，教师根据学生自身条件、兴趣爱好和知识积累等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，树立自信心，体验学习的乐趣。

1.3.4 有利于解决教学内容的重点和难点，提高上课效率

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。每一次课都有它的重点和难点，而重点和难点往往比较难掌握，情景教学就可以寓教于乐，很容易掌握所学的知识。从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。

2 高职教育的培养目标

2.1 目标的定位

高职教育进过了几十年的发展，它的教育模式和体系正在不断的趋于完善。而高等职业教育目标的定位，目前我国表述最为完整的应属教育部教高[2006]16号文。文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。可以说培养高端技能型人才是高职教育的根本目标，也是高职教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中职教育的特征。

2.2 高职教育具有以下特点

2.2.1 人才层次的高级性

高职教育是高等教育的一个分支，是学校教育的高层次。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

2.2.2 知识、能力的职业性

高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，组织教学。且职业知识和职业能力的提高，着眼于产业结构和产品结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。

2.2.3 人才类型的技术性

高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术型人才。毕业生不但要有专业知识，还得具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题；善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是专业理论够用，技术熟练、组织能力强的复合型人才。

2.2.4 毕业生去向的基层性

由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如经济类高职的毕业生主要去财经或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。

3 高职专业英语设置

3.1 设置的必要性

高职教育培养学生是以市场为需求，就业为导向的。随着经济的高速发展，经济全球化的趋势，社会对专业性、技能型人才的需求日益扩大，而高职院校肩负着这个伟大的使命。那么，高职专业英语教学就显得极为重要。目前，高职专业英语的教学存在着教学手段，教学方法落后的问题，很多人教师和学生认为专业英语可有可无，对未来职业的发展上没什么价值等，使得高职专业英语的教学无法满足社会的需求。

3.2 高职专业英语面临的问题

3.2.1 教学观念上重视学科性，忽视实用性

目前高职院校的专业英语教学仅停留在基础语言知识加专业词汇，没有结合一些实际情况。课程主要是和考试相关，和实际应用脱离。另外，学生对专业英语学习的态度不够重视，认识不到它的重要性和对未来工作的实用性。

3.2.2 课程设置上缺乏衔接，忽视实践性和职业性

大一这一学年，高职院校一般开设的是公共英语，与专业英语之间没有统筹规划，无任何衔接。就二者而言，公共英语较简单，容易理解；专业英语的难度偏大，教起来和学起来都有一定的难度。另外，专业英语的开设时间有时不太合理。

3.2.3 教法上以“教”为主，忽视了学生的主动性

专业英语教师受到课时和学生基础差的影响，为了教学进度采用灌输式的模式，阅读翻译来完成对课文的学习。学生很少参与课堂活动，导致学生对生僻的专业词汇和复杂的长句产生畏难情绪，缺乏独立思考和解决问题的能力。

3.2.4 师资上专业英语教师的专业知识和和英语语言技能脱节

专业英语教师虽然对于语言技能的培养存在相对优势，但对专业知识的理解有所欠缺，没有好的语言教学方法和必要的语言教学理论，导致老师厌教，学生厌学。

综合上述三个方面，我们可以得出情境教学能够很好地融入到高职院校的专业英语授课中；能够充分发挥这种教学模式的优势，因地制宜，因材施教，解决了高职院校专业英语课堂上学生厌学，老师厌教的难题；能够很好地激发学生学习专业英语的兴趣，发挥他们的创造性思维，主动学习，而不是被动接受；也能够与高职院校培养人才的目标相一致。

［1］江园.情境教学在高职专业英语教学中的运用初探[J].时代教育，2013(10).

［2］韩雪.高职专业英语教学的不利因素及对策[J].辽宁师专学报：社会科学版，2003(5).