文 辉

(西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010)

广州农村小学英语词汇读记策略的实证研究
——基于英语拼读法教学理论

文 辉

(西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010)

文章旨在实证研究广州农村小学英语词汇读记策略，为小学英语词汇学习提供教学参考意见。通过对168名小学生采取实验班和控制班进行读记策略对比研究，并对实验班和控制班小学生进行词汇测试和英语词汇认知反应调查。结果证明：(1)大部分小学生对英语词汇认知方式为认为词汇记忆是“有意识”的加工；(2)使用读记策略实验班词汇测试成绩显著(P<0.05)高于控制班。

小学英语教学；农村小学生；英语词汇记忆；读记策略；词汇测试

一、引言

学习策略指为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案[1]，学习策略中的记忆策略是其有机组成部分之一。词汇是语言的三要素之一，在语言习得中具有重要作用[2]。“如果说结构是语言的骨骼，词汇则是器官和血肉。"[3](P89)“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨、在语言的检索和存储中都起到了中心的作用。"[4](P46)读记能力是学习者对单词的发音和构成，以及对该单词的字母组合之间音素和字母对应关系的感受能力。建构主义有关学习方面的理论认为，知识的获取是对外部信息主动地选择、加工和处理，主动构建知识的过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢。认知语言学理论认为，认知过程即信息的接收、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将其归纳为四种模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统[5]。信息加工的简单模式是：输入—加工—储存—输出，由此可知学生学习词汇的过程是：接受模仿—加工改造—创造表达。英语拼读法教学(Phonics)，肇始于18世纪90年代的美国阅读教学，直到20世纪60年代才在西方语言学领域引起广泛的关注，而在中国的盛行则始于20世纪90年代。英语拼读法教学是指利用字母在单词中发音规律所形成的读音规则进行教学，即以声音为基础的发音教学法；是通过拼音系统与文字拼读的过程，根据形音关系拼出符合规则的单词。英语拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。在英语拼读法教学中，教师引导学生通过学习音图快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音、单词解码、拼读与记词(简称“读记”)能力的发展，从而提高英语阅读理解能力。它的关键点在于建立字母、字母组合与语音之间的直接对应关系，通俗地说就是使学生做到见词能读、听音能写，本文标题所说的“读记”，大体就是这个涵义。本文所述的英语词汇读记策略，就是基于拼读法教学这一理论基础而进行的一项微观的、细化了的学习策略活动。所以说，本文的主要理论基石是英语拼读法教学理论，其次是学习策略中微观的记忆策略。

二、国内外研究现状

20世纪70年代，随着交际语言教学的出现，词汇教学开始引起了关注，词汇的地位才得以提高。在这方面的研究也才随之逐渐增多，至今已是硕果累累。Cohen A.D. & Nation等人论述了关于词汇教学的各种策略，并作了分类说明[6]。Atkinson，Avila，Pressley et al.对关键词法做了大量研究，认为关键词法对母语学习者是一种有效的词汇记忆策略[7][8][9]。此后，如何记忆词汇也受到关注，Oxford将记忆策略归入直接认知策略一类[10]。O'Malley & Chamot， Wenden & Rubin 都涉及了词汇记忆策略培训[11][12]。Brown & Perry对二语习得词汇策略进行了比较研究[13]。Ellis & Beaton的研究也表明记忆策略是非常有效的[14][15]。这些研究对了解词汇记忆策略很有帮助。Krashen的研究表明，学生所掌握的很多词汇是通过泛读策略来获得的，而且泛读有益于词汇知识质的提高和量的扩大[16]。另外，一些研究人员在心理词汇方面也作了较为深入的研究。文秋芳通过个案研究，论证了由于在学习方法上的不同导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异[17]。吴霞、王蔷研究了北师大公共外语二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响[18]。王文宇研究了南京大学50名大三学生对词汇记忆的看法和使用的策略，探讨了记忆策略和词汇量之间的相关性[19]。还有学者分别就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了研究，证实了词汇学习与词汇知识的质和量都存在显著相关。邱建华的研究初步表明，语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关[20]。高敏的研究显示，英语拼读法教学把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率[21]。兰华芳的研究表明，英语拼读法最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机，切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现[22]。

上述关于理论介绍、问卷调查较多，且研究对象大都来自高校，代表性不强。大多数研究均围绕英语拼读法教学与儿童单词解码能力、阅读能力的关系展开，而且研究对象主要是针对母语是英语的儿童，而针对英语是外语的学习者的研究还比较少。对于农村小学生的词汇拼读和记忆策略(读记策略)、小学生词汇记忆策略和记忆结果的相关性至今未有涉及。

三、研究问题和研究方法

目前，农村地区小学英语师资力量薄弱、学生基础差、教学设备落后、缺乏学习英语的家庭环境等原因,严重影响了英语教学质量的提高。小学生学习英语，由于缺乏音标、拼读规则知识，词汇记忆主要采取传统的死记硬背策略，广州农村地区小学生情况概莫能外。广州市小学英语教材为SuccessWithEnglish，单词编排采用“金字塔”式，生词量大。他们的主要问题有：学生拼读单词存在较大困难；学生缺乏有效的记忆策略，常常死记硬背。

(一)研究问题

小学生词汇记忆是有意识还是无意识进行的，使用读记策略与否与学生的词汇量测试成绩是否有关联。

(二)研究方法

调查研究法：对广州农村小学英语师生进行问卷调查，了解词汇教学中的困难，为寻找有效的词汇教学策略找到实证依据。

实验法：基于调查研究，依据假设，利用实验组与控制组的对比来确定变量的共变关系，有目的地改变一些教育因素(自变量)，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，用预测与后测来了解实验前后情况，决定变量发生变化的时间顺序。其后，基于统计分析，找到两类教育因素之间的内在联系，验证假设。

四、词汇读记策略实验

(一)实验设计

1.变量与研究对象。选取大源小学四年级和大朗小学五年级的学生作为受试对象。

表1 实验变量

表2 受试对象

2.测试工具。前测试卷：英语词汇学习问卷、英语词汇测试量表。

英语词汇学习问卷根据O'Malley & Chamot对学习策略的分类[11]，参考Gu & Johnson[23]的词汇学习策略进行设计, 分为词汇学习观念和词汇学习策略两部分，共8个题目。

英语词汇测试量表用于测量受试实验前的词汇水平。参考相关的研究[6][24]进行设计，选用500词汇水平和600词汇水平，测试被试的词汇产出，测试词汇的同义关系和词义相关。测试时间为半小时。

表3 学生词汇前测——测试量表范例及其例释

后测试卷：英语词汇测试量表。其题型的前两项与前测一样，选用550词汇水平和650词汇水平，还增加了训练结束后学生英语期末考试中词汇部分的成绩。

3.实验材料。(1)自编的拼读教学法教学策略材料；(2)按照艾宾浩斯遗忘曲线规律设置的训练材料；(3)元认知、同化、联想、构词法策略的训练材料；(4)广州白云区小学教材SuccessWithEnglish。

4.实验方法。主要采用显性训练方式，包括以下几个方面:(1)找出学生完成任务时已使用的策略;(2)介绍新策略，给出名称并讲明策略训练的依据(重要性和价值);(3)提供练习，把策略运用到真实任务中;(4)提供机会，让学生讨论策略的使用情况。

(二)实验过程

实验前测试：学生上期期末英语成绩比较、学生英语词汇学习问卷、学生词汇水平测试、教师词汇教学情况问卷。

1.学生上期期末英语成绩比较。旨在确认实验班和对照班的英语水平相当。将两所学校受试班上期期末成绩作了比较，见表4。大源小学四一班(以下简称实验1班)受试的平均分是86.5分，四二班(以下简称对照1班)受试的平均分是86分。大朗小学五一班(以下简称实验2班)受试的平均分是85.5分，五二班(以下简称对照2班)受试的平均分是85分。数据显示，两所学校受试班英语成绩没有显著性差异。此外，担任此实验班教学的是两位年轻教师，教龄均为三年。实验期间，两位教师坚持集体备课，同时接受词汇教学策略的培训，以确保本实验的公平性和客观性。

表4 实验班和对照班前测成绩频数分布表(单位：人)

2.学生英语词汇学习问卷。各年级各班受试学生接受问卷调查。收回有效问卷168份。结果显示：159名学生认为词汇是需要背诵记忆，占94.64%；108名学生是死记硬背词汇的，占总人数的64%；144名学生认为在认读词汇和记忆词汇方面有困难，占86%。

3.学生词汇水平测试。168名受试学生接受了词汇量测试。对前测数据进行了分析。计算过程是选取显著性水平α，接着查F值表，得临界值Fα的值，比较计算F值和查表的Fα值。表5显示，实验前四个班在词汇量上的差距不显著，p值分别是0.279和0.281,p>0.05。说明实验前，实验班和对照班词汇水平基本同质。

表5 实验前实验班和对照班词汇量F检验

4.教师词汇教学情况问卷。对16所小学的56名英语教师进行问卷调查和访谈的结果显示：教师用于词汇教学的时间较多，但学生还是认为词汇学习困难，因半数以上教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略指导。

(三)教学实验

基于调查结果和前测，笔者设计了词汇读记策略的教学方案。周期近一个学期。实验1班、实验2班运用H.Ebbinghaus曲线，依次对学生进行读记策略、联想策略、同化策略、构词法策略的训练。每项训练为期一月。实验1班只进行四种记忆策略的专训。实验2班在进行上述训练的同时，把这些策略渗透到教学中。

在实验中，要求和鼓励实验班学生设定词汇学习目标，计划好词汇学习行动，监控读记策略的运用，发展元认知意识。具体由教师在期初和期末时以讲座的形式分两次向学生介绍。另外，在英语课堂上，教师联系课堂实际，渗透元认知策略意识。旨在教会自我监控词汇学习过程，提高词汇学习效率。教师每周一次在课上用约30分钟时间对学生进行读记策略训练，并提供相关练习，让学生课外进行针对所学策略的练习。对照班按常规进行教学，以自己常用的方式学习记忆词汇。

五、结果分析与讨论

(一)小学生词汇记忆是否在有意识进行

表6 词汇学习观念的平均数和标准差

表6显示，大部分学生认为词汇需要有意识记忆。“有意识记”的平均值是4.75, 而“无意识记”的平均值只有2.31。可见, 这些学生对“无意识记”的观念持否定态度, 而非常赞同“有意识记”。

(二)使用读记策略与否与学生的词汇量测试成绩有显著相关

表7 实验后实验班和对照班词汇量测试F检验的结果

笔者在实验过程中对两个实验班进行了拼读和记忆策略的训练，而对照班则采用常规方法进行词汇教学。通过近一个学期的训练，笔者对四个班词汇量的显著性差异进行了后测。计算方式与前测一样。从表7可以看出，两组对照的p值分别为0.021和0.027。0.01

进一步分析发现，参加后测学生的词汇量测试成绩高低不一。两个实验班的成绩与相应对照班的成绩有明显差别，即实验班的学生在经过词汇拼读和记忆策略训练后，词汇成绩有显著提高。

对于期末成绩，实验1班和实验2班的平均分都高于对照1班和对照2班，如表8所示。

表8 实验班和对照班后测成绩频数分布表(单位：人)

由此可知，使用读记策略，能够提高学生的英语期末考试成绩。因此，在小学英语学习阶段，词汇是决定小学英语期末考试成绩的关键因素，只有掌握小学阶段大纲要求的词汇量，第二语言(英语)的学习才能够更好地完成。由于小学生自身的认知能力发展受到限制，因此需要教师引导、监督学生完成各种学习策略，以此促进学生认知能力的发展。

六、结语

首先，农村小学生不太相信“自然习得词汇”，认为“词汇需要记忆”。其次，农村小学生在词汇拼读的过程中运用拼读教学法教学，能培养学生的语音意识，提高对语言的认知水平。再次，学生的词汇测试成绩与他们所使用的拼读和记忆策略之间存在显著的相关性。对于小学生，学习第二语言时采用一系列拼读和记忆方法对词汇的学习非常重要。教师指导学生可以从记忆的功能出发，对自己的记忆过程自觉进行规划和管理；在第二语言词汇的记忆过程中不仅要下苦功,也要下巧功,多种方法互为补充,达到最好的效果；记完词汇,还要多用多练,定期复习，才是最佳的词汇学习策略。由于小学生的自身认知能力特点，需要教师投入大量的时间和精力来帮助小学生完成词汇记忆，提高其词汇认知。

本研究的实践意义重于理论意义。其意义在于：为类似后续研究提供了实证依据；对我国尤其是农村地区小学的英语拼读法教学、英语教学提供了一些参考价值；对以后的相关研究有一定理论参考价值。然而，本研究受试样本仅来自两所学校的168名学生，样本的选取上可能会有一定的偶然性，其结论的外部效度自然有限；研究过程局限于一学期，若研究周期更长一些，或许效果更好。由于一些心理因素的不可测量性，没有对拼读和记忆策略对英语整体水平提高的作用作出明确的归因结论。这些问题都有待同行的指正和进一步研究。

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(责任编辑：李文玉)

An Empirical Study on English Vocabulary Pronouncing-memorizing Strategies of Primary School Students in Rural Areas of Guangzhou—On A Phonics-approach Basis

Wen Hui

(School of Foreign Languages and Cultures, Southwest University of Science and Technology, Mianyang， Sichuan， 621010, China)

The present paper aims at empirical studies of the vocabulary pronouncing-memorizing strategies of rural primary school students in Guangzhou,and provides reference on vocabulary instruction in primary schools.Through the contrastive studies on 168 primary school students of pronouncing-memorizing strategies in experimental class and control class via pre-test,post-test and questionnaires,it indicates that the majority of students acquire vocabulary through “conscious processing”,and that the students who employed the pronouncing-memorizing strategies score prominently more than those who did not(p<0.05).

primary school EFL teaching;primary school students in rural areas;English vocabulary memorization;pronouncing-memorizing strategy;vocabulary test

2014-05-24

文 辉(1973—)，男，西南科技大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：二语习得，英美诗歌。

G623.31

A

1674-6120(2014)08-0105-05