郑碧芬

摘要：学生实验课是学生十分喜欢的课，但是大部分学生对实验的喜欢仅仅是因为实验课好玩，拘束少，比在平时的课堂上自由。很多同学在实验课上是动手多思考少，冲劲十足但规范少，缺乏严谨的科学态度。实验是化学的灵魂，因此，在平时的教学中，教师应充分利用学生对实验课的热情，培养学生实事求是的科学态度，培养学生实验操作、观察、分析等各方面的能力，以促进学生的探究性学习。

关键词：学生实验;探究教学;反思中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0295-01案例情景：《溶液的配制与分析》中第二课时是安排学生到实验室进行分组实验，二人一组，完成课本中的"活动与探究"——配制100mL 0.1mol/L Na2CO3溶液。在第一课时上课时，我已经十分详细地将实验内容、实验步骤、实验注意事项等交代给学生，并告知他们课后要好好复习，以便更好地完成实验。哪知道，在星期一第三节第一个班级--高一6班的实验课上，就问题百出。这一节实验课让我记忆深刻:

预备铃响了，学生们陆陆续续地进入实验室。等上课铃响了，还有三位学生没来，过了5分钟左右，这三位同学从后门溜进实验室。由于时间有限，我没有责问。再看看坐在实验桌前的学生，有的在开水龙头，有的在玩容量瓶，有的拿着玻璃棒在敲打桌面……我扯着嗓门告诉他们--眼观手勿动，可是由于太吵了，很多学生还是无动于衷。好久，整个实验室总算安静下来。由于是第一次实验，我还是不放心他们，于是我又将实验内容、实验步骤、实验注意事项等再次强调，并用幻灯片展示出来。接下来就是学生的动手实验时间，大概25分钟。在这短短的时间内，大大小小的事件接二连三地来了：

事件序号事件描述1学生甲溶解碳酸钠固体时，用玻璃棒敲打烧杯底，用力过度，烧杯底出现裂痕2学生乙把水加到装有碳酸钠固体的试剂瓶中3学生丙把容量瓶放置于桌面时，不小心把容量瓶底部弄碎了4学生丁做完实验，拿着洗瓶向其他同学喷水5实验完毕，下课铃声还没有响，但是极个别同学已经准备下课了，在实验室后门徘徊整个实验过程中，我就在教室走来走去，哪里有突发险情，我就往哪里去，批评、教育犯错的学生，俨然一个警察。整节课下来，我的喉咙都快哑。气愤之余，我在想，为什么这个班级的学生纪律观念如此淡薄，自我控制能力差。

接下来我带的其他三个班级的实验课上，仍然有个别同学不遵守纪律，扰乱课堂。后来我跟同年段的其他几个化学老师交流了一下，大家一致反映，实验课太难上了，太吵了，跟菜市场差不多，场面很难控制，因为他们太兴奋了。

[教学反思]化学新课程标准中提出要转变学生的学习方式，要求教师的教学要以学生为主，教师主要起指导作用。结合这些理论，经过一次次的反思,我认为，学生实验课教学有效性不高的原因有以下三点：

1.没有充分考虑学生的知识基础

把实验内容、实验步骤、实验注意事项等再三交代，实际上是漠视学生的知识基础。对于那些上课认真听讲、课后认真复习的学生来说，再三交代，起不到很大的促进认知作用；对于那些上课经常不认真听讲，甚至睡觉或讲话的学生来说，反复来反复去，他们又能记住多少？

2.教学中没有凸现学生的主体地位

由"以知识为本"转向"以学生发展为本",由"课程是知识"转向"课程是经验"，这是新课程的两大理念。这两个"转变"确立了学生的主体地位。学生喜欢看实验，但是他们更喜欢自己动手做实验。在实验课上，应该给他们充足的时间动手做实验，满足他们的动手欲望，而我再三交代，占据了太多的时间，使他们内心焦虑，因为他们怕时间不够，没有办法完成实验，因此整个教室就比较吵闹。

3.学生学习习惯欠佳

在整个实验的操作过程中，经常有学生一遇到问题马上就问老师，一方面说明学生对于老师的依赖性很强，没有养成独立思考、解决问题的学习意识和习惯；另一方面也说明我们老师在平时的教学中，没有重视"以学生为主体、培养学生探究性的学习方式"这一新课标理念，助长了学生的依赖心理，忽略了学生自主探究学习意识的培养。

为了在以后的教学中提高实验课的有效性，我查阅了很多资料，总结了提高实验课有效性的两种具体措施：

(1)课前落实实验预习，课上检查预习情况。在做实验之前的上一节课要指导学生做好预习工作，让学生认真填写实验报告的实验目的、实验仪器、药品，并且要求学生复习实验步骤，明确进入实验室的目的不是玩而是培养实验能力。在实验课上，学生动手实验之前，可以采用抽查提问的方式回顾重要实验步骤以及操作中的注意事项，使学生养成课前充分预习的习惯。如果抽到的学生没有办法很好的回答，就要求他推迟动手做实验，待他能够把实验步骤及注意事项全部弄清楚以后再让他动手做实验。

(2)创设问题情境，尝试探究实验的教学模式。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。当然，不可能每节课都搞探究。探究是最基本的学习方法，但并非唯一的学习方式。我们的教学设计和传授不应该只是详尽的课时计划的使用和创造，而是应该强调努力创设适当的教学情境，以达到帮助和影响学生探索、分析、思考和反思的目的。

总之，在新课程理念的指导下，教师要转变教育观念，把该属于学生的时间还给他们。在传授基础知识的同时，教师应更注重学生实验，让学生在体验中学习科学知识，掌握科学学习的方法，培养严谨的科学态度。在平时的实验教学中，教师应有意识的创设问题情境，如将验证性实验改为探究性实验、实验装置绿色化探究等等，引导学生从"看实验"、"画实验"转为"做实验""探究实验"。