杨先传

摘要:对小学生进行正确的朗读训练不仅是语文教学的要求，也是对教材理解的重要环节，更是加强其他学科学习的基础。但是，当前在小学语文朗读教学过程中仍然有一些不适应学科发展和学生特点的问题和弊端，因此，这就需要教学工作者进行不断加强和适当调整。本文通过讨论小学语文朗读教学中存在的问题，对小学语文朗读教学活动进行了分析并提出相应措施，以期能够对我国的小学语文教育事业有所帮助。

关键词:小学语文；朗读教学；教学探究 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0293-01朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用，学生的朗读要由教师指导。

朗读在小学语文教学中起着重要的作用。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长久稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性，从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低、中年级学生对课文的理解，还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解，还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。

作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：

1.确保小学生有充足的朗读时间

小学生尤其是低年级小学生正是朗读习惯养成阶段，而朗读能力的培养时需要不断的反复的。良好的朗读能力要求小学生能够正确的流利的对文章进行阅读，同时还要有感情。对于小学生来讲，要做到正确流利的朗读一篇文章，没有三两遍是做不到的。因此，在教学过程中，一定要拿出足够的时间让学生们进行朗读，不能一带而过。记得我在一次的公开课上，我先让学生初读了课文，当大部分学生读完时，我没有让学生停下来，而是等几个没读完的学生直到读完为止。课后，听课的领导和老师都认为我这个细节处理得好，我也因此受到了表扬。要做到有感情的朗读，首先是要建立在流利朗读的基础上，因此必须给小学生们留出充足的时间去练习，首先是流利，然后使带感情朗读。

2.读读

小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象，也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似地理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容，并使学生明确要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，也不要唱读，这个问题-开始(从小学一年级)就要注意，一旦形成定势就很难改变。

3.想想

我们知道，朗读中的感情，像在生活中一样，只有在朗读中真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地流露出来。 指导朗读，教师如果只是简单地要求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深人地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。

3.1学生讲。教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后的感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们"说"的能力，也可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

3.2教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励，引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点、难点展开联想，这种联想往往使学生增强理解课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

3.3教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不但可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生以启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文的思想感情。

4.练练

要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一。教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习，如个人读、集体读、分段读、分角色读等等，提高学生的朗读兴趣。

5.评评

学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐从实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦地反复实践，才能真正掌握好。

叶圣陶先生说："令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。"这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。