王俊姿

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0260-01 威廉•格拉瑟的选择理论告诉我们，一位老师，不能了解每一位学生的内在需求，是很难做到因材施教、师生双赢的。在认识浩然之前，前任老师就曾告诉我："浩然是个特聪明的孩子，思维活跃，知识面挺广，可是不知为什么，这个孩子总是让人喜欢不起来。"前任老师的评价，让我在开学第一天就不自觉地注意到了他。一进新班级，他就帮忙打扫卫生，分发新书；课堂上他发言积极，思维独特。这么优秀的孩子，怎么会让人不喜欢呢？凭着良好的第一印象，早晨领读，课间收发作业，课代表……浩然自然地成了班里的红人，我对他也总是赞赏有加。

两个星期后，小干部竞聘活动开始了。竞聘演讲中，浩然第一个上台，他滔滔不绝地宣讲自己的优势和决心，一幅势在必得之势。终于，他如愿以偿，竞聘成功。我为他高兴，但我也有了一丝担心：因为我注意到，在这次竞聘中，浩然不仅仅列举了自己的优点，更是一一列数了其他候选人的缺点。我隐隐感觉，他不善于用欣赏的眼光去看别人，他心里不允许同学们和自己一起成长，更忍受不了别人超越自己。

在接下来的日子里，我又仔细观察，发现浩然在同学面前常常表现出一种优越感，做什么事非得让他先做，别的同学一切得听他的；上课呢经常一副爱听不听的表情，偶尔回答问题大呼小叫，争抢着回答，根本不顾及课堂秩序，好像他的成绩好是他自己的天赋，与上课听讲无关。单元测试起来马马虎虎，一副稳操胜券的模样。发现端倪，我急忙找他谈话，可是一番耐心的教育之后，浩然只是调皮地冲我笑了笑，之后的表现没有多大改变。 看到他这种自负的模样，我真是气在脸上，急在心里。心里琢磨着：用什么方法让这孩子学会谦虚谨慎呢？有了。这孩子不是个性好强吗？咱就不把机会给他，看他还能强到哪去？于是，利用班会的时间，我不点名批评班里一些孩子的不良的想法：我成绩好是因为我聪明的缘故，老师不起多大作用。再次强调上课该遵守的纪律，违反纪律的照章自罚。其次，宣告考试奖惩制度，每次考试保持拿"优秀"的，加以奖励。

提出了要求，给出了暗示，我也开始从实权上对浩然进行"冷落"：平时早读领读课文，我以锻炼同学能力为由，不再让他带读；上课提问，即使他的手举得老高，我也假装没看到，减少他的发言机会，有意冷落他。有时，上课提问，他会忍不住老毛病旧犯，大呼小叫起来，我照章办事，让他自己处罚自己。而我呢，毫不流露出一副"怜香惜玉"的表情出来。单元测试，对他的卷子严格扣分，把他的分数有意控制在优秀以外。

这样一来，聪明的他似乎明白了什么似的，渐渐地，那嚣张的气焰得到了收敛，整个人变化起来：上课开始专心听讲，回答问题不再争抢；别人回答问题，他学会细心倾听。做的作业认真塌实，稍有不懂能够谦虚地请教老师。每回测试完都能认认真真一题一题地检查，那久违的优秀又重新回到卷面。

看到浩然的可喜变化，我不由得想到很多：孩子在表扬声中长大，实在不是一件好事。表扬也会中毒，所以，作为教师要调控表扬与批评的艺术，让孩子健康成长。有意冷落学生其实也是一种教育的艺术，"冷落",是"另类"的期待与关注，它留给孩子空间和时间去冷却心情、冷静脾气、反思言行、认识错误，从而改变"以我为中心"的意识，收到比苦口婆心的单纯说教更好的教育效果。