潘正刚

摘要：当前高中探究性教学中存在的误区主要包括：探究"替代化"、探究"形式化"、探究"机械化"、探究"孤立化"。走出误区的对策可以从以下几方面着手：进一步深入理解探究性教学、确实转变教师的角色、精心设计探究教学等。

关键词：高中音乐；探究性教学；误区；对策 中图分类号：G633.951文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0249-01高中音乐课程标准中明确指出，音乐教育要以审美为核心，培养学生的兴趣爱好，培育学生美好的情操、健全的人格，教学活动要以学生为主体，发展其音乐鉴赏、表现和创作能力，培养良好的团队意识及合作精神。本人尝试在教学中引进探究性学习模式，对促进学生情感的发展和认知发展相结合，起到较好的效果。

1.探究性学习的含义

探究性学习，往往也被叫做研究性学习，在《现代汉语词典》中，"探究"一词解释为："探索研究、探寻追究"，而"研究"一次的解释则为探求事物的真相、性质、规律。对于探究性学习，通常人们都会认为这是一个像科学一样严谨的词汇。其实探究这一词的更深层含义是在于追寻一个解决问题的过程，以及培养主观能动性的学习方式。在教育教学中"探究性学习"的定义则是："通过学生对一定的问题、文本或者材料，在教师的指导与帮助下，自主的寻求出答案、意义、理解或者自主构建信息的过程。"

2.高中音乐课探究性教学常见的误区

2.1探究过程没有鲜明的主题。探究学习的过程是一个带着问题来进行学习的过程，只有确立一个明确的学习目标才可以让学生有针对性地进行探究，让整个学习过程是以"问题"为中心进行学习。整个学习过程也是按照发现问题－提出问题－解决问题－总结结论，这样四个步骤来进行的。教师往往在教学的过程中没有首先设立出一个中心问题，只是任由学生自由思考、自由探究，同时也不能够在探究的过程中对学生对相关问题进行归纳与指导，课后不对探究过程进行总结，从而使学生对探究性学习变成为了探究而进行探究。

2.2探究性教学忽略了对学生科学素质的培养 。探究性学习另外一个比较重要的目的是为了让学生形成一个良好的科学素养，由于探究学习重点是突出了探究性与探究方法，因此充分利用好探究性学习过程有助于发展与培养出学生发现问题、解决问题的能力。这就要求教师在探究性教学中激发学生的主观能动性来培养学生进行科学探究的能力。在实际教学过程中，由于高中生对音乐知识的认知与发展水平以及音乐基础的薄弱，往往使学生在探究学习中为了能够完成探究任务而进行探究，加之教师在教学过程中不能够因势利导调动与活跃课堂气氛，使原本应当活泼、生动的研究性教学变得晦涩、机械，让学生对探究性学习失去兴趣。

2.3探究性学习中教师指导过度 。探究性学习是综合实践的一个学习过程。在探究学习的过程中学生往往面对的问题复杂并且十分综合，要解决这种问题就需要教师来进行帮助指导。但是在教学过程中由于学生的音乐素养参差不齐，对音乐的喜好程度不同，加之前文所述课程主题不够鲜明，往往一些课程的探究性学习容易让学生不适应。

3.走出探究性教学误区的对策

3.1转变角色 。

3.1.1高中音乐教师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应该是平等的，教师要善于积极构建民主、和谐的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最佳活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。

3.1.2转变教学行为。高中音乐教师应该明白：在探究性教学的过程中，教师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生的探究活动创设良好的课堂氛围，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，教师可以在教室里四处走动，积极与各小组进行交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步计划。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供给他们其它的探究学习信息。

3.2深入理解 。对于探究性教学的功能、特性，高中音乐教师要深入理解以下两点：

3.2.1探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过合作探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

3.2.2探究意识与能力，是学生学习素养的一个重要方面。探究性教学应该在提高学生的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。"学习不仅仅是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识经验的过程。这种建构，是通过新旧经验之间双向的、反复的相互作用而实现的。"

3.3精心设计 。

3.3.1探究性教学能否成功，在很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣是十分重要的，只有让学生真正"动"起来，才能充分发挥学生主动、自主、积极的探求性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，从而引导他们将问题深入下去。

3.3.2探究性教学的程序并不是杂乱无章的，它是一种精心编排的教学活动。为确实提高探究性教学的实效性，高中音乐教师要积极做到：设计的问题应该具有开放性、发散性、多元性和时代性；要留给学生足够的时间和空间去发现问题，并增加他们动脑、动手、动耳、动口探究的机会；要遵循循序渐进的原则，逐步过渡、先扶后放。因为探究层次越低，音乐教师的指导性越强；层次越高，探究开放的程度越大。探究的问题和过程要注意联系实际，要能够使学生的探究变得具体、生动，使他们将探究与其感性经验联系起来。

3.4提供交互式的学习平台。在音乐课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使音乐教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流;提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的音乐教学过程中，形成基本的音乐素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。