余再江

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0215-01随着现代科学技术的飞速发展，计算机作为一种教学多媒体，已成功地出现在教学领域，并以其特有的先进性．融合了文字、声音、图像以及虚拟现实等手段，在教学领域特别是在以实验为基础的物理敦学中，正逐渐被教师们接受和使用。实践证明，利用计算机的多媒体技术进行的教学过程，在加大信息的传输、激发学生学习兴趣、促进学生思维、培养学生的能动性、发展学生智能、挖掘他们的学习潜力等方面都起到积极的作用。

我在讲授"磁场对运动电荷的作用"这一节时，进行了利用多媒体辅助教学的探索。这节课运用多媒体技术提高了物理1果堂教学效率．可以说是一次成功的尝试，有以下几点体会：

1.利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣

教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在"磁场对运动电荷的作用"这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍；成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。

2.利用多媒体进行教学可优化教学过程

传统的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一--提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识。在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在"磁场对运动电荷的作用"这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由安培力的宏观表现领会到洛仑兹力的微观实质，很快掌握了洛仑兹力的方向的判断方法和洛仑兹力大小的计算，利用计算机网络学会运用这些知识。在课堂上计算机将载有洛仑兹力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生。这些信息具有很强的表现力．同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，能够调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

3.利用多媒体进行教学可以发展学生能力和培养学生素质

在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着培养的学生考分不低，能力不强，素质不全面，即"高分低能"的问题。利用多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在"磁场对运动电荷的作用"这节课中，学生动手使用计算机的能力、自学能力、由表及里的逻辑思维能力等都得到发展。这节课从宏观安培力到微观洛仑兹力，从阴极射线管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践之中，以其本身的科学性、思想性和启发性感染着学生，教育着学生。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲、好奇心、热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难、自觉学习的坚强意志。使学生在学好洛仑兹力的同时，在认识、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素质教育，培养了学生严谨求学、探索物理规律的基本素质。这堂物理课，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获。这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段。

4.利用多媒体进行教学可收到事半功倍之效

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识。优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。在"磁场对运动电荷的作用"这一节中，如果用传统的教学手段，光板书和画图就约占一节课的三分之一时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间。现在运用多媒体技术．节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，收到了事半功倍的效果。

5.多媒体教学中应该注意的几个问题

5.1使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当"解说员"，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

5.2投影屏幕不能完全替代教师板书。黑板即时重现力强，随写随看，内容可方便增删，好的板书还有提纲挈领的作用，这些都是多媒体所不具备的。教师不能为图方便用多媒体完全代替板书。

5.3实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体摸拟实验来进行演示，这点不值得提倡。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，可真实地再现物理现象产生变化的全过程，也是一个培养学生动手能力、锻炼操作技巧的过程，这是多媒体模拟实验无法做到的。所以多媒体适合摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验。

5.4实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。使用多媒体使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师往往会将各种多媒体统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。多媒体的使用是为了教学得更好，切不可本末倒置，为多媒体而多媒体，那教学效果将会适得其反。多媒体技术必须能为开发学生的实践能力、思维能力和创新能力服务。教师应仔细分析本班学生的实际情况，结合本校的实际能力来确定用什么样的多媒体，让学生始终处于有效的、积极的参与状态，而且能和他们的接受能力接轨，这样才能真正发挥多媒体的作用。 的培养效果明显，为提升学生整体的组织协调能力做好校内实践的铺垫，从而为走上社会积极创业打下良好的实践基础。在物理教学中注意培养学生的创业决策能力也至关重要。决策能力可以帮助创业者根据主客观条件，正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案，决策是一个人综合能力的表现。

作者简介：

李培青（1977-）男，汉族，甘肃古浪人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教一级，研究方向为中职物理教学。