陆树雅

摘要：在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但是随班就读学生仍是人群中的一个弱势群体，在数学课堂上很少举手，很少主动回答问题，他们想回答，却又害怕回答，想说的又不敢说，敢说的又说不好。本文在"挖掘闪光点、确立互动点、发现引爆点"这三个方面提高随班就读学生"说数学"的能力。

关键字：数学课堂;随班就读;说数学中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0183-01 1.典型引路挖掘闪光点

1.1放足亮点，小题大作。创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生有说的信心和欲望的必要途径。由于学生的知识水平，理解能力等均有着差异，特别是这些随班就读学生能力比较弱，很难有成功的体验；因此，教师在课堂上要多创设一些说的机会，让随读生也能来说，并且能说的正确能体验到学习的成功。一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。

1.2大海淘金，及时辅说。对随读生进行有效的个别辅导，是随读生获得学习成功，提高自信心的重要措施。可以按照这样的步骤进行：首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，这样他们在课堂上回答问题的成功率就会高些。其次在上课时这些学生常常会在说数学的过程中会说不下去，教师要及时鼓励、引导这些学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，用语言表达出来。在学习过程中，随班生获得了成功，验到了满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习兴趣，起到了吸引他们"融合"进来的作用。

2.搭建平台确立互动点

2.1说以小组为单位。将学生每四人或六人分为一个小组，根据小组设立的"组间同质，组内异质"的原则，教师在分组的时候更多的是考虑学生的学习程度，但对于那些随班就读的学生只考虑他们的学习程度就不够了，我们还要看同组的学生是否能够真心接纳和帮助这些同学，因此，在给随班就读的学生分组时，教师要特别用心，这样才能帮助他们获得有效的学习。让随班就读学生在小组中以"说数学"的形式来参与学习活动，对培养他们"说数学"能力起着至关重要的作用，并能让他们逐渐学会以他人合作。

2.2说以班级为单位。一个学生说，其余学生听、评、补充，由课代表或教师组织。可以学生给教师说：由某个学生当代表，把大家解决不了的问题说给教师。也可以学生给学生说：利用课余时间，两人以上的同学之间互说。教师特别要注意给随班就读学生适当的机会，让他们有充分的机会"说"数学。

2.3说操作过程。教学中可设计分一分、摆一摆等动手操作活动，在操作之后让学生口述操作过程，借助语言把思维过程准确、清晰地表达出来。例如在教学一年级"同样多"时，首先让学生摆一摆，即先摆出3个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形，然后让学想一想，即启发学生想刚才摆的过程，最后让学生说一说：I"一个对一个地摆就是同样多，同样多就是一样多，圆形摆31个，三角形摆3个。"这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，'能借助较简单的语言把思维过程表达出来．既理解了"同样多"的含义，也训练了语言表达能力。这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效地促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也加强了学生思维能力的培养。

2.4说计算过程。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握了计算法则。不论是算理还是计算法则，只有让学生说出来，才能知道他们是否理解掌握了。而让学生说计算过程，也是学生对算理加深理解掌握的过程。例如教学20以内的进位加法时，学生算出9+6=15后，让学生说一说其计算过程："因为9+l等于lO。所以把第二个加数6分成l和5，9加1等于lO，10再加5等于15。"通过学生说，可以使学生进一步理解算理，掌握"凑十"计算法。

2.5说解题思路。应用题教学是小学数学教学重点内容之一。在课堂上学L生对问题的解决办法虽然想到了，但如果没有机会说出来，思r路是零乱的。只有让学生有条理地说出解题思路，才可以澄清模糊的认识，训练学生的条理性、严谨性，培养学生分析数量关系的能力，掌握解题方法。如教学应用题："一个村去年原计划造林35亩，实际造林38亩，实际造林比原计划造林多百分之几?"在引导学生分析数量关系之后，我要求学生说出：要求实际造林比原计划造林多百分之几，必须先知道实际造林比原计划造林多多少亩。因为已知计划造林35亩和实际造林38亩，所以可以求出实际造林比原计划造林多(38-35)亩。然后用实际造林比原计划造林多的亩数除以原计划造林的亩数。即得出要求的问题。这样让学生把解题思路完整地说出来，能进一步地加深学生对数量关系的理解，培养学生独立思考的习惯，并促进学生思维分析能力的发展。

2.6说公式的推导过程。在推导出公式后，让学生说一说推导过程可以进一步帮助学生深刻理解计算公式，掌握计算方法，从而为学生以后的学习打下良好的基础。如在教学三角形的面枳计算时，我先引导学生用两个完全相同的三角形，拼成一个平行四边形，让学生通过观察推导出三角形的面积等于底乘以高再除以二，然后启发学生说出推导过程："用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底和高分别和三角形的底和高相等，这个平行四边形的面积等于三角形面积的二倍，所以三角形的面积等于底乘以高再除以二。

2.7说反思。每节课都有总结这一环节，这一环节对学生进行说的训练是一个很好的机会。我们可以引导学生对整节课所学的内容进行反思，让学生说一说这节课学了什么，自己有什么收获，还有什么不懂的地方。这样既可以加深学生对本节课所学的内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力，更可以使学生的思维能力得到训练。

教学实践证明：在数学教学中加强语言训练，不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的表达能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。因此在教学中根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的形式，有目的，有计划的加强学生"说"的训练，让学生在课堂上多"说"。