王志忠

摘要：课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地。本文结合自己的教学实际，从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，创设合理的教学方法，提升掌握课堂知识的能力等方面，阐述了数学课堂教学中如何提高教学效果。

关键词：创设情境;提升能力;提高效果中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0190-01新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程"。课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，摆正导与学的关系，注重学生优秀思维品质的培养，使学生变被动为主动，变学会为会学，达到掌握知识，提升能力的目的。

1.灵活创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如存款利率问题、环境问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生的学习热情，调动学生学习数学知识的积极性，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感。所以，要及时根据不同的内容采用不同的教学方法，提出具有诱惑力的问题，激发学习兴趣。例如我在讲对数函数及其性质时，先让同学们回忆对数式与指数式的转化，再通过列表、描点、连线得到图像。接着，分组讨论对数函数的性质，每组得出结论后，由一名代表发言说出他们的结论，最后，师生共同商讨得出统一结论。然后，我再利用多媒体方式演示，肯定学生的结论，让学生享受成功的喜悦，增强自信心。在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，进而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，提高自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就"引人入胜"，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

及时地进行表扬与鼓励，也是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在学完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；学习一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，解题方法新颖时，成绩有进步时，刻苦钻研时，都要给予适度的表扬，达到表扬一个人，激励一大片的目的。

2.合理设计课堂教学层次布局，提升学生学习能力

恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的导与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步理解概念后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会。其次,设计课堂教学层次还必须注意紧扣学习目标与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕学习目标来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，让学生自己探索、讨论，必要时教师可以点拨指导学生自学完成；课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进行一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂学习目标和提升学生学习能力。

实际教学中，在安排课堂结构时，是基于本节课的知识内容，提高学生学习和应用知识的能力，有效利用时间的原则，要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还要不断提升教师自身的基本素质和教学能力。

3.恰当运用良好的教学方法，提高课堂教学效果

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据学习目标、学习内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是自学、提问、讨论、总结、练习相配合的方法。

例如，讲函数概念时，第一节课主要是识记理解概念，运算较简单可用问答式，采取归纳法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用课前自主学习，课堂合作学习较为合适，练习可层层深入。 同时，也培养了良好的学习习惯，提高了自学能力。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式"依形探数" 或"用数定形"，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。也可适当讲解，让学生有一定的思考或练习时间，内容步步深入，以提高学生的理解与运用能力，有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取探究法，分组讨论法，合作学习法为主，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境。

教师必须在备课上下功夫，创新学习设计，回归学习本质，狠抓"课堂"这一环节，注重启发式、探索式、讨论式相结合，讲解时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案、学案，摆正导与学的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍之效果。