丁雁冰

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0157-01在培养学生听、说、读、写四项基本技能的基础上，巩固、扩大中学生的阅读理解力，是中学英语教学中一项极为重要的任务。英语教学的目的就是培养学生独立阅读能力和语言应用能力，那么中学阅读课怎样才能达到培养学生能力的目的呢?

1.要提高学生的阅读水平．必须激发学生的阅读兴趣

选取学生感兴趣的阅读作品，尽量选择一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时也进行了思想教育。选取教材的内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，如高中教材中所涉及到的"电影、影视、明星、球星、科幻故事"等都是学生感兴趣的话题，这样就增强了学生的阅读兴趣；同时，选择的材料难度必须适合学生的实际知识水平，生词不要太多，难易适当，使学生读得轻松愉快，从快乐中获取知识，增强他们提高阅读能力的信心；充分利用教材中的Reading进行阅读训练，要求学生在短时间内阅读这一篇文章。并能回答I re-reading和Post reading，然后再按要求认真阅读课文，对课文中的内容做到精益求精。

2."积""扩"词汇，提高阅读能力

每一位英语教师都懂得：词汇和语法是阅读的基础，一旦离开了这个基础，阅读能力的提升就成了无源之水、无本之木。对于初中的学生来说，词汇量积累得越丰富、语法知识掌握得越多，阅读的障碍就会越少。因此，我们在平时的英语教学中，除了让学生掌握课本上的基本词汇外，还要有意识地让他们积累一些新的、常用的词汇，给已有的词汇表注入新鲜的"血液"。我们可以通过这样的方法让学生吸收新鲜的"血液"――获取新的词汇：（1.）鼓励学生处处留心，做生活的有心人。"处处留心皆学问"，在我们的身边、在我们的生活中都可以找到新的英语词汇。例如，在一些广告、路标、店牌、商品、歌曲中……处处都能见到英语词汇的影子，一般来说，这些词汇更具有实用性和时代性，我们应该择优吸收。(2).在平时的练习中难免会遇到一些新的生词，一旦出现了，我们就要将其及时记下来，加以解决，并做到经常复习，让其变成自己的词汇。

3.理解能力是阅读中最重要的能力

阅读的目的就是要获取书面信息，因此阅读时学生既要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要对字面意思理解，又要理解深层含义。在培养理解能力的同时，中学生必须明白高考阅读理解题要求考生必须掌握的阅读技能是掌握主旨大意、理解具体信息、推测词语意义、推断深层含义、理解文章结构、理解作者的意图和态度。这六种技能提供了解答阅读理解题的思路，这样，就可明确考题的考查目的，掌握阅读技巧，从而提高阅读理解力。

应掌握试题中如：infer，intend，learn，suggest，imply，purpose,，conclude等表推理性的词，还有对文章整体信息的概括，因此在阅读中还可以从不同角度用各种的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。为了考查考生对短文总体的把握程度，命题者往往考查文章的主旨、大意、最佳标题等。如： The text Is mainly about——．The writerwrotethis article．Il order——．Thistextismoat probablytakenfrom a——．The beat headline如rthis articleIs——．What carl bethe besttitleflorthistext?The main purpose 0fthe text is to——．'The undedined word：inthetext refersl0——．The paa~e suggests that——．

4.良好的阅读习惯和技巧．对提高阅读能力至关重要

老师指导学生阅读时，要养成默读习惯。抓住中心句、主题句、句中的关键词进行连续阅读、连续性理解的训练，不要停留在某一个单词、一个句子，而要根据上下文或构词法、同义词、反义词、因果关系猜测词义的意思，构成对文章的整体理解。根据不同的内容不同的体裁要采用不同的阅读方法(略读和解读)。如消遣类的小故事、新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大旨即可，就采用略读方法；如要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。通过指导教会学生阅读技巧及方法，快速提高他们的阅读速度和阅读理解能力。

5.创新情感教学策略

创新情感教学策略，开展有效的阅读活动，以使学生获得情感体验是"情感态度与价值观"教学目标的客观要求，不仅能够培养和锻炼学生综合运用语言的能力，而且能够培养学生良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是学生形成正确的价值观而不可缺少的重要组成部分。在设计情感教学阅读活动时，一方面要考虑活动的真实性、趣味性和新颖性，并认真考虑学生的语言水平、认知水平以及处理问题、解决问题的能力，设计一些具有启发性、趣味性和现实意义的问题，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生体会到学习语言的乐趣和作用。另一方面，开展形式多样的读后活动，如演讲、小组讨论等，使学生既能在合作学习中获得成功的情感体验，又能够在合作探究中培养思维能力和实践能力，在培养学生阅读技能的基础上使情感和价值观得到发展。

6.开展阅读活动，提升学生的阅读能力

一是用好教材。我们要改变以往以分析语法与句型为主的教学模式，要为学生的阅读提供更多的时间与机会，要让学生展开充分的自主阅读，进行各种情景对话训练。二是课外阅读。这就需要教师把好阅读关，要注重阅读材料的选取，要基于学生的英语基础，不能超越学生的实际阅读能力，否则只会让学生对阅读失去兴趣。

总之，培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。我们要高度重视，进行全面的改革与创新，激起学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，乐于阅读，学会阅读。的综合能力。上述基本的思维品质不是与生俱来的，而是在无数次实际思维操作经验中固定下来的；它们也不是一开始就是很熟练的，而是在不断练习和操练中才能越来越自动化、习惯化。因此，只有在我们的阅读教学中深入地挖掘教材，让学生的阅读行为成为其阅读思维品质养成的过程，学生才能真正体会到成功的阅读，真正学会阅读，享受阅读。

语言教学的根本目的在于启迪学生的思想，培养学生在深度和广度方面认识问题和解决问题的能力和习惯，鼓励学生开放和创造性的思维，帮助学生走向成熟。引用亚理士多德的名言"思考是最为困难的事情"来概括语言教学的最终目的。以这种教学理念为出发点，学生的课堂活动和参与不再是随意和肤浅的，而是在教师的指导和引导下按照教学设计和逻辑思维原则的要求展开，促进学生缜密逻辑思维的养成，开拓学生的思路，并不断发展学生的语言能力。参考文献：

[1]彭聃龄主编《语言心理学》,北京师范大学出版社1991年版

[2]张必隐《阅读心理学》,北京师范大学出版社1992年版

[3]朱智贤等著《思维发展心理学》,北京师范大学出版社1986年4月版

[4]申厚坤.图式理论与英语阅读教学[C].上海:上海外语教育出版社,2002,6(3):239-244.

[5]Susa Hoodetal. , Focus on Reading, National Centre for English Language Teaching and Research, 1996.

[6]JohnMoore, Reading and Thinking in English(Teacher's Edit ion) (Oxfo rd University Press 1980)