马淑芳

摘要：利用多媒体直观、形象的教学效应，为学生提供感性材料，激发学生的形象思维，融入到原本枯燥、抽象的识字教学，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。

关键词：多媒体;识字教学;小学语文中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0077-01新课标提出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。"在低年级的语文教学中，每节新课都避免不了学习生字，传统的语文课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、挂图、投影、实物等，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字，学生在这样的学习中感到单调、枯燥，而往往碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时，学生常会张冠李戴，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。而利用多媒体直观、形象的教学效应，为学生提供感性材料，激发学生的形象思维，融入到原本枯燥、抽象的识字教学，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。

1.帮助学生读注音，区分同音字、形近字

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学"风"时，学生跟读出示读音，并说明"风"是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现"×"提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如有"蜘、知、、只、支"，这些字都是同音但字不同，在教学读"蜘"后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，字就自然而然地记住了。

教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如"找朋友游戏"，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如"木"可以引出"机、森、林"，"禾"可以引出"和、利、香"等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如"渴，喝，"两字，极易混淆。教学时可先随图出示"喝"字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁"口"，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示"渴"字，让学生明白是缺水了，是"水"旁，闪动"水"，让学生组词。最后电脑出示一句话，"口渴了就去喝水"让学生结合语言环境，进而区分"喝"和"渴"字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

2.展示过程，掌握字形，提高识字能力

汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有"家族"可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形……把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出"同族字"，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如在教学"抱"和"饱"时，首先出示基本字"包"，请学生找找带有"包"的熟字——跑（课件显示）；再以此为例引导学生发现："足"与字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：吃（）、（ ）娃娃，请学生借助声旁"包"，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励，在屏幕上立刻显示这个字，并闪动其偏旁，给予视觉刺激。通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！让学生学习归类，分类掌握规律，利于学生积累汉字与词汇。

中国的文字奥妙无穷，多一笔少一笔字义，读音就差之千里了，根据小学生年龄特点，对字缺乏整体性认识，遗忘率高，笔画多而繁的字识记就更差了。针对这一特点，教师可通过多媒体教学手段，设计有趣的字的图案，通过图画帮助学生记忆，这样事倍功半了，同时还可以帮助学生掌握字的间架结构，慢慢地培养识字能力，提高课堂效率。

3.动画演示，图文并茂，理解字词义

对低年级的学生来说，让他们说出一个词的意思是非常难的，有时他们明白了，可说不出所以然。在教学字、词时，可通过图画或画面的帮助，帮助学生理解。语文第一册中"鸟"字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写"鸟"字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，"ㄅ"这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如第二册"事、黑、跳"等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视利用计算机多媒体技术进行集中识字教学，既吸纳了集中识字的优点，又充分发挥了计算机多媒体的作用，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习中提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信表现出求知欲，好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生良好情感，表现出克服困难、自觉学习的坚强意志。学生既学到了知识，更培养了自主学习的能力、合作学习的精神，激发了创造欲望，提高了语文素质。由此可见，计算机多媒体技术应用于识字教学，可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。参考文献：

[1]《多媒体形象联想识字教学初探》、《多媒体形象联想识字教学再探》

[2]《信息化教学设计》

[3]《小学语文教学大纲》参考文献：

[1]国家教育部.《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2001

[2]教育部.《基础教育课程改革纲要》.2001颁发

[3]陈丽如何让学生爱上课外阅读--《新课程(小学)》2010年10期

[4]焦志宏如何指导学生课外阅读《中国期刊网》