郑似约

摘要：阅读能力是语文综合能力的一个重要方面，阅读教学的成功与否直接关系到学生语文水平的高低，所以，上好阅读课成为当前语文教学的必然要求。

关键词：阅读课;活跃思维;方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0075-01 通常学生在阅读中会出现以下三种情况：一种是读了，但是不懂；一种是读了，也读懂了；还有一种是不仅读懂了，而且还懂得书上所没有的东西。这第三种阅读，就是读出了新意。学生在阅读的过程中，不仅能读懂文章中或书中的意思，而且能发现文中或书中的不足或不对之处，并能提出一些新的看法，得出一些新的见解，这就超越了文章本身，探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读。能够进行创造性阅读的学生思维活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向 权威挑战，敢想敢说。而要使学生达到这一境界，在阅读教学的过程中就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。作为语文老师，我们要明确一点，阅读教学的目标，不仅仅在于让学生接受文章的意思，更在于让学生在阅读的过程中学会创造。思维是智力的核心，也是创造的前提。语文教学大纲指出："在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。"因此，阅读教学必须注重活跃思维，充分调动学生的主观能动性，这样才有利于激发学生的创造性阅读。在教学实践中，经过不断的尝试，我发现在阅读教学中有几种方法对激活学生思维比较有用。

1.创设宽松和谐的阅读氛围

学习氛围的创设非常重要。事实证明，在教学过程中，如果教师能营造一种宽松、和谐、民主的氛围，那么学生才能充分发挥自己学习的积极性和主动性，才能获得最佳的教学效果。阅读课教学过程不仅仅是传授语文知识的过程，更是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，教师应该摘下冰冷的面具，放下高高在上的架子，改变严肃的语调，把自己放在与学生平等的地位，尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。同时要充分信任学生，坚持以学生为主体，这样才有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，使学生大胆发问，积极参加讨论或争论，在这种情况下，学生才乐于学习，并自主地参与到课堂中去，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中创新。

因此 ，在平时的交谈中，我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于争辩，师生共同讨论解决问题。在课堂上，我会根据具体情况讲讲故事，做做游戏，猜猜谜语，允许学生不举手 就发言，发言时站着、坐着均可，尽量让学生紧张 的心放松下来，让学生轻松愉快地听课。学生的心里没有了压抑感，就能无所顾虑地充分发表自己的创见，让思维迸发出创新的火花。例如，在学习《李凭箜篌引》时，我觉得这首诗比较抽象，学生理解起来有点困难，于是，我决定先让学生讲讲故事，除了讲李贺的故事，还让学生讲了女娲炼石补天、湘妃竹的 来历等故事，学生的兴趣 一下子被提起来了，于是很积极地发表自己的看法，不知不觉中就学完了这首诗歌，收到了很好的效果。另外要认真听取学生的意见或建议， 比如，学习完 《项羽之死》后，有的学生提出："老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？"我当即答应，学生如愿以偿，他们将自己的才华展现得淋漓尽致，看上去非常满足，这不正是他们对课文的创造性阅读吗？古人说的"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"， 就是这样的呀！

2.创设问题情境

捷普洛夫说："思维过程，通常是由于需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。换句话说，思维永远是由问题开始的。" 发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更难、更重要，因为提出一个新问题，需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。许多知识的获得，都是从发问开始的。一个人如果缺乏发现问题和提出问题的能力，就很难成为创造性的人才。因此，在阅读教学过程中，教师要懂得放手让学生发问，或根据教材的内容，创设问题的情境，激发学生思考，教会他们从不同的角度思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的见解，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质，促进学生思维的发展。

例如，我教《陈涉世家》，讲到"陈涉吴广乃谋曰：'今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？'"一句话时，有学生质疑说："老师，我认为课文有毛病，在'陈涉吴广乃谋曰'之后用了冒号和引号，说明这话是两人同时说的，事实上这个时候不可能异口同声。"对此质疑，我没有急于讲析，而是放手让学生自己去找答案，经过一番激烈的辩论，最后明确了"乃谋曰"后应该只用冒号而不用引号，因为这是当时两人商量以后的共同意见，并非两人同时说话，这是后人使用标点不当造成的。问题解决了，学生们都非常兴奋，因为他们发现了一个连专家们都没有发现的问题。所以，很多时候老师放手让学生提出问题，并鼓励学生运用自己的智慧，群策群力解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断提出问题和解决问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的 潜能都得到开发，积极性和主动性得到调动，独立思考的能力得到培养，使他们真正成为学习的主人。

3.激发学生的想象力，拓展思维

有句话说得好："一千个读者就有一千个哈姆雷特"。人的想象力不同，阅读的收获也不同。阅读离不开想象。如果离开了想象，阅读就会变得枯燥无味。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。语文教材80%以上是文学作品，被誉为"培养想象力的学校"。因此，在阅读教学过程中，教师必须利用一切可利用的方法，鼓励并引导学生张开想象 的翅膀，在文章提供的广阔天地中自由地翱翔。

例如，在教《春江花月夜》时，我先让学生听古筝演奏，然后让学生描述在听的过程中想到的画面，接着再读课文，然后再听配乐朗诵，最后再看一些图画。在这个过程中，我发现学生的想象力之丰富简直让人吃惊！所以说，并不是学生缺乏 想象力，而是老师没有恰当地引导。再如，讲《夜归鹿门歌》这首诗时，我让学生发挥想象力：第一步构图，在脑海里想象世人争渡的场面，以及作者乘舟夜归鹿门的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，像彩色电视机的画面一样，想象月下鹿门山的样子 、庞公栖隐处的情况等；第三步要想象出人物的神态、举止等。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。

雷伯第斯说："学生不是待装的瓶，而是待燃的火。"作为教师就是要去点燃这堆火。在阅读教学中激发学生的思维，培养学生学习语文、感受美的志趣和为此而努力的热忱，这是一名语文老师必备的素质，相信在不断的探索中，我们会做得更好。