付丽滢

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0059-01教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，作为师生交流的有效方式，贯穿了课堂教学的始终。现代教育改革要求教师在评价学生时，更多的是体现对学生的关怀、关爱、关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，拓展思维，体验成功。

那么在课堂教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，充分发挥评价功能，促进小学生心理健康发展？

1.评价要注重学生良好习惯的形成

我结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了"书写星"、"正确星"、"创新星"三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每周综合评价一次，并且，把评价结果及时反映在"争星榜"上。这样的操作运行，使学生的自我评价意识有所增强。因为每天学生都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。针对过程性评价的内涵，开展了学生作业情况评比活动，设计了作业评价表。通过作业的评价，对书写质量课堂学习质量进行较全面的评价，特别是通过书写星的评价，在学期末教学工作评比时，学生的书写质量有了很明显的提升，通过周评和综合评价，学生很容易发现自己的长处和不足，以便今后改正。为了培养学生的反思意识，养成反思学习过程的习惯，强化学生的自我评价意识。但通过一段时间的实际操作发现有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，我提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题，认真解答，独立思考，认真检查的好习惯等等。就这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心。有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。

2.评价要注重学生情感的培养

学生是学习的主人，把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生学习的主动性。因此，教师的责任是竭尽全力向学生提供学习的机会，创设良好的教育环境，为学生愉快地学习提供方便。就学生的学习评价而言，我们有义务、有责任把从评价学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。教师评价应具有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。

对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如"你真聪明！要是再……就更好了！"、"这种方法太好了，你比老师还能干！"、"这句话写得真妙！"、"有进步！继续努力！"等。使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语"能及时上交作业"、"进步明显"、"学习认真"、"你的字写得真好，老师喜欢你的作业！"等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美、更远大的方向努力。

3.评价要注重学生创造力的开发

利用课堂教学评价，对学生进行综合性，过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等作出及时而中肯的评价，在教学中不要为评价而评，评价要明确、要具体，要使学生知道错在哪、对在哪。使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语："你回答得真好"！"你真勇敢"、"你真会开动脑筋"等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过"自评互评"实现学生的发展，开拓学生的思维空间。因此，在课堂教学中，要尝试建构态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生的学习发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力，扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。教师以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进作用。教师评价学生；学生自我评价；学生互相评价等这些恰如其分的评价、多姿多彩的评价的形式，能充分激发了学生的学习兴趣和学习动力。

4.评价要注重用词的准确性

教师的语言、情态、行为都可作为评价内容，但用词一定要恰当。如：老师用微笑鼓励那个胆小的孩子，使这个孩子一下子有了信心，虽然读得不怎么好，但我们可以看出孩子能读了。教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势、抚摸、拉手、奖励等形式都可作为评价的内容。评价中，教师还要善于捕捉学生创新思维的火花。如：在教学"讲信用"这个单元的"龙眼和山里红"这课时，园园说话不算话，不讲信用。我就问："当别人有缺点时，我们应该怎么办？"一个学生说："我们应该多包容他……当时我听到学生用上这么一个词，我感到非常吃惊，我对他的评价是："你真了不起，都会用"包容"这个词语，我们还没教"。我又问他，"你在哪里见到这个词语？"他说在课外书上，接着我就抓住这个机会，鼓励其他同学以后要多阅读一些课外书，多积累一些词语和优美的句子，可以用小本子把它摘抄下来。

我们要努力以真诚的语言，亲切的语调，夸张的言辞，温和的表情，友善的微笑，期待的目光，宽容的态度来进行有效的评价。让学生心情放松，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要；促使学生的心理常常处于一种"跃跃欲试"的积极状态；激励他们树立信心，积极向上；发展学生的个性，给学生带来成功的体验；增强学生主动参与课堂学习活动的自信心，从而促进学生心理健康成长。