夏海芹

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0150-01 学科检测是检验学生对所学知识掌握多少的一种方法，也是检验一个教师教学专业能力的方法之一。而学生最不愿面对的事情可能就是学科检测了，甚至有的学生一遇到学科检测就会出现身体不适。伟大的教育家孔子说"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这句话强调了愉快做事的重要性。那么我们怎样把检测变成一件愉快的事情而让学生接受呢？小学阶段的孩子比较感性，不喜欢单调、枯燥的事物。我们应该从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣、喜欢的检测形式，让学生在检测中感受快乐、自信和成功。经过不断思索，我认为不放从以下几个方面做起。

1.让学生出检测题检测老师，由被动检测变为主动检测

每一个单元结束，我就让学生出检测题检测我。学生可以自己出检测题，也可以几个同学合作。这种新颖的检测方式一公布，学生马上变得非常兴奋，每次都是用很短的时间，学生们就把出好的检测题交给我。我在做题时，特意在学生容易出错的地方把题目做错。比如，我把"+"看成"－"，列算式时把数抄错；"4200平方分米+800平方分米 = （ ）平方米"我故意把平方米看成平方分米，结果等于5000平方米；在给物体填合适的长度单位时，我故意写错；我不按要求做题，把得数计算错等。做完测试题我就让学生给我批改，学生们很认真地给我批改，对于我做错的地方他们就给我指出来，做题中他们容易犯错的地方我特意装糊涂，学生看我"不懂"就认真地给我讲解，直到学生自己能完全理解此知识点为止。学生还学着我的样子教育我怎样做题：一要看清题目要求，题目要求中重要的词语要用笔画一画。二要读懂题意，若读不懂就借助画图帮助理解题意。三要认真检查，检查至少要进行三次：一是看漏题了没有。二是重点题目要重点检查，。三是全面检查，自己平时哪些地方容易出错就检查哪里。这种检测方式极大地改变了学生被动检测的心理状态，学生们都以一种积极的心情对待检测，看到学生轻松愉悦的样子，我很是欣慰。

2.检测题上有自己的名字很骄傲

我改变了以往出检测题的习惯，对于每一个知识点，我尝试让学生自己出题目，然后从学生的题目中选取一部分和我自己的思考，组成一份新的检测题，在每一道题目的后面，我都写上出该题的学生的名字，这样的检测题发给学生，学生们的眼神就不一样了，做起来就多了几分亲切和责任。私下我听到被选上题目的邹谨豪说："这次测试题中填空第4题是我出的，你们能做出来吗？"看到他得意的样子，我的感觉真好。这种检测方式实施一段时间后，学生的学习成绩比以前有很大进步，我对自己的教学工作更有信心了。

以上这两种方式都是学生出题检测自己，这种民主、有趣、快乐的检测方式所达到的效果远比老师检测他们要好得多。

3.申请第二次检测

第二次检测方法是这样的，如果学生觉得第一次做的不好，可以申请再做一次，这两次检测按最好的成绩来计算。这样以来，第一次检测不好的学生，都争着要检测第二次。再次做题学生就会更加仔细，原先做错了的题不再出错，争取拿满分。这样就给许多学生重新展示自己的机会，增强了学生对数学检测的自信心，也激发了学生学习数学的热情，同时也给分数另外一种解释，那就是满分并非高不可攀，只要用心就能实现。

4."借分"制检测。

比如一个学生第一次检测结果扣掉了4分，他可以向我借4分得到满分，借分规则是：(1)要看看本次检测错在那里，分析出错的原因；(2)这样的错误不再犯第二次，我就把分借给他；但这4分必须要还，就是下一次遇到同类的问题如果能顺利过关，分就算还了，若做不到借分就无效。这种方法也使学生力争不犯重复的错误，培养了学生不反复出错的好习惯。

5.特殊符号的检测题。

我班上有两个学习较困难的学生，每次检测结果都不是很好。几次检测之后，这两个学生对检测都有畏惧心理，而且对数学的兴趣也越来越低。虽然平日我经常辅导他俩，但学习成绩还是提高不大。他俩每次做卷子都用手捂着，从不抬头，生怕我看到一样，我心里很不是滋味。这样下去，这两个学生会越来越不喜欢数学，对学生今后的数学学习会造成很大影响。我心里很着急，怎样让这两个学生轻松过检测这一关，重新树立起对数学的信心呢？我想了很久，决定在检测题上做文章，我和他俩协商好，每次检测在他俩的检测题上标上一些符号，他俩根据这些符号来选择题目做。比如，"画五星"的题目是不用他俩做的题目，我来帮助他俩完成；"画三角"的题目是我提示他俩完成的；"画圆圈"的题目是他俩自己要完成的。对他俩的评价是只要他俩能完成"画圆圈"的题目，就可以得到优秀。后来几次检测他俩每次都能得优秀，这个方法对他俩鼓励很大。数学课上他俩渐渐地也敢积极举手发言了，人也精神了，学习数学的信心也足了。虽然他俩和别的学生相比，还有很大差距，但看到他俩又找回了以前的自信和快乐，在我面前露出天真的笑脸，这对我来说就是最大的激励。

思则变，变则通。经过不断努力，我终于把学生厌烦的数学检测变得生动、有趣、充满活力，让学生在数学检测中体验到了自信、快乐和成功。让数学检测走进学生的心灵，让数学检测的魅力驱走学生心中的阴影，让学生在漫长的学习道路上健康、快乐地走下去是我追求的目标，我会一直努力坚持下去的。把奖励的功能一次就用完，制定一份公开奖励标准，如：在作业批改中，采取集优评价方案，两周总结一次，当场兑现，花钱不多，效果却很好。这种方案能给学生一种新鲜感，能培养学生的学习动力和学习的热情，有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学生的书写规范了，几何推理的步骤清晰了，教学成绩也就提高了。

4.学习方法有策略，学习过程有状态

对于初中数学教师而言，不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。随着教学内容的不同，学生接受知识的情绪不同，学习效果也不同。

在教学实际工作中，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学知识，课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。而无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，并及时给予他们切实的帮助，才能更好地提高教学效果。教师一定要有计划讲策略。如，在确定单向式 3x2y3z的次数的教学时，一般老师都会用X的指数2加上y的指数3再加上z的指数1得6。而我是这样问学生的，在这个单向式中，x出现了几次？y出现了几次？z出现了几次？学生非常肯定的回答，分别为2、3、1，总共是6次，这样就不会漏掉指数为1的情况。这样，学生掌握了学习的方法，就能自主、积极投入到学习中，学生的思维就能得到发展和训练，我们的教学效果和学生的成绩就能提高。

总之，我们只有从教材、作业布置、奖励机制、学习方法等方面共同推进，以激发兴趣为主要手段，建立立体的数学学习格局，才能全面激活初中数学课堂，在教学中收到事半功倍的效果。