韦佳哲

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0116-011.当前小学语文作业批改存在的主要问题

1.1学生没有选择作业批改方式的权利。作业批改权威性"权威化"，是传统教学的代名词，传统教学十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威性随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态是显而易见。

1.2作业反馈时间长，学生学习积极性降低。通过教育实习，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。

1.3单一、机械化的评价，学生兴趣降低。一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把对学生的作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成核对答案，更有一些教师批改学生作业，常常是走马观花，只看结果。另外还有些教师把作业批改当成是例行公事，只把它当成教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的"√"或者一个简单的"阅"留给学生的是怎样深刻的思考呢？学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正，学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。

2.作业批改艺术在小学语文教学中的重要性

2.1作业批改艺术能激发学生学习兴趣，提高学习动机。作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，许多教师都有十分深刻的体会。在教育实习中，我们都发现了这样一个问题：在我们实习期间，实习班的中等生不管是学习上还是在平时待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现，原来在任课老师平时的教学中，老师对班里好学生的作业改得很仔细，可是对中等生没有继续学习的动力，毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个十分重要的环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。

2.2作业批改艺术可以扩宽学生思路，养成良好的学习习惯。新课程标准明确指出要"充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者"。通过教育实习我们逐渐明白，学生是很希望得到老师表扬的，即使是现在的我们也依旧是如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。

2.3作业批改是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁。作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外扩展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。

3.小学语文作业批改艺术策略

3.1采用多元评价方式，让学生参与作业批改。在教学中，教师可以给学生多种作业评价方式，如有的学生对作业的书写很认真，教师就可以给学生"小小科学家"的称号；有的同学在作业书写上比较前一次有大进步者就奖励五角星一颗。总之，教师可以根据不同的作业题目，给予不同的评价，"你真爱动脑筋""你真棒"等评语可以给作业批改的效果起到很大的促进作用。他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。这些带着激励性的评价可以有效地呼呼学生的自信心，也可以促进学生订正的积极性，师生间的信任度也随之增强，那么，学生的学习效果等都会大大增强。

3.2"假如"式评语，尽量捕捉学生的优点。批改作业时要尽量挖掘学生的优点，评分宜从宽，对于他们的不足之处，要正确引导。每次作业应该用红笔做出肯定的标志，如用"√""☆""优"等，定期展示班级学生的学习效果，对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励等。当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。

的确如此，其实每个学生身上都有属于自己的优点，对于学生作业的进步，尤其是中下等学生的进步，哪怕是一点点的进步，作为教师都要抓住闪光点给予鼓励，如此的作业评价可以收到意想不到的效果。

我们知道老师用"假如式"评语来激励学生的学习兴趣，效果非常好，"假如你的字再写得清楚点，老师相信这会是班上最优秀的作业本"、"这次的作业真是写的棒极了，假如你能继续努力，相信你会有更大的进步"。通过如此评价，学生的作业质量有明显提高，作为教师也倍感欣慰。

3.3"二次评价"式批改。我们都知道，所有的学生都希望将作业写得让老师满意，每个学生都希望得到老师的表扬，但是大多数同学都很难将作业写得很满意，而且小学生也没有主动改错的习惯，所以学生的作业往往不是最完美的，他们把老师对作业的满意程度看得十分重要，一拿到作业本，他们就会急忙去看老师的评价，因为教师的评价在他们心中是神圣的。

总之，一个"√"也许不能向学生传递多少温暖，但是一个"×"却让人情不自禁想到冷漠。学生是一个需要鼓励的群体，多一些关爱和肯定，少一分猜疑，孩子的明天将是一个十分精彩的时刻。

作为一名教师，我们的责任就是培养祖未来的花朵，也许只要我们在作业批改中多一分关心，多一点宽容，提供给孩子们的就是那一片自由自在的属于他们自己的天空。孩子的可塑性很强，只要教师稍稍点拨，就可以给学生启发，学生就可以发现教师所不能直接传授的一些知识。下面就有一张充分体现了教师作业批改艺术的作业纸，从这一张图中我们也许可以有更深的体会。