吴凤霞

摘要：在新课程改革的当下，高中语文要重视学生素质的培养，要在语文教学中培养学生的语言文字能力、审美能力等，并让他们受到良好的人文教育。本文拟以高中语文中的阅读教学为例，探讨了语文教学如何担负起素质教育使命的问题。

关键词：高中语文；素质教育；培养中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0070-01随着全球一体化进程的加快，竞争日趋激烈，社会对人才的要求也越来越高，只有能力型的人才才能在竞争中脱颖而出。素质教育就是对未来这种挑战的应答，素质教育将一直是教育事业的发展方向。高中是基础教育与大学的过渡阶段，高中生已经有了一定的文化水平，自我意识开始觉醒，理解能力增强，是一个较好引导和教育的阶段。同时，青春发育期的心理发展不平衡性又容易让他们误入歧途，偏离素质教育的轨道，比如狂热崇拜歌星影星，幻想一夜成名；过度张扬自我，个性叛逆，反感家长老师的管束等等，都反映了老师要以巧妙适当的教育方式来引导他们的人格健全发展。

1.以文化讲座突破狭窄的应试课程

为了扩大学生的知识视野，丰富学生的文学与文化内涵，实验班开设了周六专家讲座。在讲座课上，学生只管听、只管记；课后，既不复习也不考试；全凭专家感化和学生的兴趣，在熏陶渐染中使学生的文学与文化修养得以提高。

2.以扩展阅读突破僵化的语文教材

扩展阅读分两条线进行 ：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。

3.以调动发言突破被动的学习观念

高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用"题海战术"狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师"独霸的一统天下"的观念；于是课堂教学便形成了"师讲我听，师写我抄，师问我答"的可悲局而。

要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学没计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。

但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂举手次数（自己随堂记录），排出名次榜；下周一由老师当众发表成绩并做讲评；期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展"每周一评"的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持 续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。

"课堂发言敢死队"的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了"一切为了高考，高考就是一切"的应试观念的束缚，从"举手发言"这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念：

4.改革教材体系，优化课程结构

4.1阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。

4.2阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。

4.3写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。

4.4说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。

5.应培养高尚的审美情趣和审美能力

我们应该在语文教学过程中让学生领悟到杏花春雨江南是一种美，大漠落日塞外也是一种美。在一次阅读课上，我介绍的是莫里哀的《巴黎圣母院》，讨论的时候大家都表示不喜欢相貌极端丑陋的卡西莫多。我发现了学生们过于注重外在而忽视内在美的严重问题，对此我适时地对学生进行引导，我告诉他们卡西莫多虽然外表丑，但是他的内心却是高尚的，他勇敢地从封建教会的"虎口"中救出了爱斯梅拉达，这种无私的奉献和副主教膨胀的私欲形成鲜明的对比，这难道不是一种难能可贵的美吗？接着我又联系生活实际，教导他们同学之间不要攀比外表，而是要注重内外兼修，从而培养他们高尚的审美情趣和崇高的审美理想，感知艺术中的美，感知生活中的美。参考文献：

[1]顾明远.论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J].华东师范大学学报(教科版).1 991 .(2)

[2]皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社, 1996

[3]刘伟.中学语文教学对提高学生综合素质的意义[J].语文教育， 2008 （6）：

[4]陈琳.论中学语文审美化教学[D].西南师范大学，2002