王永丽

减负问题一直以来是人们关注的热点。国家多次颁布减负的相关文件，但是学生负担过重问题一直存在，而且有愈来愈烈的趋势，如何把减负真正落到实处？如何尊重学生规律，让学生健康成长？这些问题亟待解决。温州市建设小学在陈钱林校长的带领下，开展了尊重教育、星卡评价、自主作业，把减负提质切实落到了实处，让学生“轻装”自主成长。为了让更多的读者了解建设小学的理念和做法，本刊就减负话题专访了陈钱林校长。

一、尊重教育，让学生感受到了尊重

1.陈校长，您当初是在一种什么样的情景下，开始想到实施“尊重教育”？

陈钱林：我1984年参加工作，教过几届初中班，深切感受到学生学业负担过重。1992年调入浙江省瑞安市教育局工作后，我发现过重负担背后存在更为严重的问题：教育者的强势控制，造成孩子的被动发展。教师布置过多的作业，孩子被动应对，被动必定低效，低效的结果，再增加作业，许多孩子就如陀螺般生活在这个怪圈中。

1995年，我向当时北师大俞国良教授请教。俞教授从中西方教育的大背景分析，认为我国教育更多地强调师道尊严，对学生尊重不够。我想到上海顾泠沅教授的一句话：“在东西方教育之间，会有一条中间地带，找到这条中间地带，会是一种集大成的智慧。”我觉得，东方教育具有无可比拟的优势，如果适当吸纳西方教育对儿童人性的尊重，可能就会找到“中间地带”。

为了追寻“尊重教育”之梦，2001年，我放弃了教育局中层干部的职位，到新办不久的瑞安安阳实验小学任校长，着手探索校本化的“尊重教育”。

2.“尊重教育”的内涵是什么？

陈钱林：“尊重教育”的核心内涵是尊重人性。在安阳实小，我围绕这个内涵，设计了“幸福为本·习惯为重·尊重人格·尊重差异”的理念体系。从教育目标维度定位为幸福为本，教育内容维度定位为习惯为重，教育方法维度，对儿童个体而言要尊重人格，对儿童群体而言要尊重差异。

2011年，到温州市建设小学之后，我设计的理念体系为“基础·普惠·自主”。基础，是基于课程维度的理念。首先，基础的面要拓宽，不仅要关注知识，还要关注能力、习惯、情商、性格等发展。其次，全面发展不是全面拔尖，不然会增加学业负担。普惠与自主，是基于儿童维度的理念。普惠，就群体而言，要惠及所有孩子，既关注精英教育，又关爱弱势群体。自主，就个体而言，教育者要尊重孩子的独立人格，多听听孩子的意见。

两校理念的表述虽略有差异，但核心内涵都是尊重人性，都指向儿童的幸福感。教育是为了提高人的生命质量和生活质量，理所当然也包括当下的生命质量和生活质量。教育在把孩子培养成现实社会价值趋向所需求的人才时，更应关注孩子个体的幸福与快乐，在为孩子未来着想时更应关注今天的幸福体验。

3.您从瑞安安阳实验小学到温州建设小学，一路下来已经有十多年时间，十年磨一剑，您最大的收获是什么？

陈钱林：我国教育并不缺少理论，国家也不断调整政策，但很好的理论、很好的政策，到了基层、到了教师这里，很难落地。为什么？在理论与实践之间，在政策与操作之间，缺少桥梁。十多年的校长生涯，让我摸索到寻找桥梁的方法。

如尊重教育作为一个理论，教师是很难接受的。而我在这个理念下设计可操作的实践载体，教师就容易操作，在操作过程中，教师慢慢领会其背后的理念，这样，理论就接了地气。最好的理论也要如同放风筝，要有一条线让教师牵着。

尊重教育实践过程中，我们设计了一系列的载体，有的成功实施，有的设想很好却在实践中行不通。十多年来，形成了一些师生欢迎的实践载体，其中最成熟的，要数自主作业与学生“星卡”评价。“星卡”评价通过可操作的载体，将育人为本的大道理落地；自主作业同样将减负提质的大道理落地。我感觉，这几个载体，似乎把东方教育与西方教育打通，把理论与实践打通，把高层政策与一线教师的操作方式打通，把学校教育与家庭教育打通。

二、星卡评价给了学生改正错误的机会

4.最开始推行“星卡”评价制度时遇到了哪些问题？在随后的教育教学中是如何改进的？“星卡”评价最大的好处是什么？

陈钱林：2002年开始，我们设计了“星卡”评价制度。其变革的核心思想，在于关注每一个孩子的综合素养发展。“星卡”分“绿星卡”、“红星卡”、“黄星卡”。学生点滴进步都可获“绿星卡”。10张“绿星卡”换1张“红星卡”。学生犯了错误，可以私下以“黄星卡”作为惩罚措施，之后一周内收回，并给予补偿性的赏识。

因为评价的操作方式贴近师生，很受欢迎。刚实施时，主要是操作中的理念偏差。如一些教师总是很自然地把“星卡”与学科成绩挂钩，不自觉地引导学生夺“星卡”比赛，在班级公布每个学生的“星卡”数量等。这样的评价，形式上有所改变，可本质上还是没变化。不过，这些偏差在实践中很快纠正了。纠偏的过程，也就是教师观念转变的过程。

建设小学的“星卡”评价，在操作设计上，又有了质的变化：一是设计限数量的“好学卡”、“特长卡”，而广泛使用的“努力卡”，则以“哪壶开了提哪壶”的思想，奖励除学科成绩与特长之外的综合素养，从而避免了以学科成绩与特长论英雄的习惯思维，体现了“基础”理念的广度；二是以“厚德笃行少年奖章”取代期末三好生、“星级少年”等评比，更加大胆地淡化竞争，保护了弱势儿童的自尊心，更好地体现“普惠”理念；三是设计“家庭卡”， 以家庭自主教育评价表为载体，把家庭教育与学校教育有机地结合起来，并充分体现“自主”理念。

三、自主作业让“减负提质”落到实处

5.自主作业是您的又一次创新，您是怎么想到自主作业的？

陈钱林：教学是学校教育的核心任务，如果在教学方式上没有体现对儿童人性的尊重，这样的“尊重教育”是有纰漏的。所以，从2001年开始，恰逢课程改革，我们一直在教学方式上进行探索。但是，很遗憾，不管是自主学习的课题，还是生本课堂的模式推进，整体效果并不理想。后来我反思，其根本原因，是没有找到教师认可的教学改革载体。

在学校教学改革徘徊不前时，我对家庭教育的探索有了进展。2000年，我的双胞胎孩子上小学。面对教师过于主导、学生被动学习的普遍现象，我尝试在家庭中探索自主学习。我儿子相对自律，我们商量让他跳级，不做统一的作业。2006年入读重点高中后，不做教师统一的作业，成绩也拔尖。我女儿读小学时喜欢做作业，我也没干涉。2006年读中学后，随着作业量的增加而出现“苦读”现象，我引导她有选择地做作业。经过一年的适应，也基本上具备自学能力。我坚信，有些孩子完全可以少做或者不做教师统一布置的作业。

2007年，我尝试将家庭教育的经验移植到学校，就有了自主作业的创新。我设计了自主作业制度，在全校三年级以上、语文与数学学科中实施。后来，随着我儿子考上中科大、女儿考上南方科技大学首届教改实验班后，自主作业受到了越来越多的教师与家长认可。2011年9月，我完善了自主作业制度方案，在温州建设小学五马与大南校区实施，效果良好。2012年，在四个校区全面实施。因为设计的载体很好操作，一下子就普及了。

6.自主作业在实施过程中，遇到了哪些问题？家长是如何反馈的？您是如何解决并不断完善的？

陈钱林：教育变革措施是否顺利实施，首先取决于设计的载体是否接地气。建设小学的综合素养自主作业，引导孩子自主健身、自主阅读、自主学艺、自主探究、自主劳动，表格设计容易操作，获得绝大多数教师与家长的支持。

学科自主作业刚实施时，有些教师与家长并不认同。但我觉得，每项改革都会有支持者、观望者，这都是正常的。我的策略在于，宽容对待观望者，积极鼓励支持者。随着改革的推进，星星之火慢慢形成燎原之势。

对教师观念的引导相对容易，而对家长的引导相对复杂。刚开始时，我主要以家教沙龙的形式进行，家长质疑，我来答疑。几次对话之后，有一批家长就跟进了。实施一年后，我们设计每学期第二周召开全校家长会，由班主任介绍自主作业等品牌方式和班级进展情况。这样不仅引导了家长，教师在发言之后，也会有新的感悟。

7.自主作业的精髓在哪里？自主作业实施以来，学生最大的变化是什么？

陈钱林：综合素养自主作业的精髓，一是让孩子选择自己喜欢的事。二是把素质教育悄无声息地渗透到自主评价表中。素质教育的基本要义是面向全体、全面发展、主动发展。所有二年级以上学生都参加，这是面向全体；引导孩子自主健身、阅读、探究、学艺、劳动，这是全面发展；要求每个孩子自主选择、自主计划、自主评价，家长只是引导而已，这是主动发展。

学科自主作业有几种形式，有作业都不做的全自主，有选择做的半自主，有到了晚上七点还没完成经家长签字后就不做的作业签免等形式，省却了的作业，由学生设计的自主学习方案来代替。这项变革主要指向减负与提质。减什么负？既有学业负担，更有心理负担。学生做自己不喜欢的作业，必定是苦恼的。提什么质？主要培养学生自学能力、学习习惯，还有情商与独立人格。其精髓在于：一是不喜欢的作业不做，给予孩子选择权；二是通过自主学习方案的形式，使每个学生都拥有自己的课程表，而且是自主设计的课程。

自己的作业自己做主，任何孩子都会高兴的。所以，实施自主作业后最大的变化是学生变自信了。长期以往，必定促进学生学习能力发展，利于学生独立人格形成。

8.我一直有一种观点：一个人只要对事情有了兴趣，有了主动性，他们在完成一件事情时就不会感到负担，虽然过程中会感到累，会遇到困难，但是会坚持下去，您怎么看待这种观点？

陈钱林：我完全赞同您的观点。我们实施自主作业，正是希望基于孩子个性化的兴趣进行引导，以自己感兴趣的方式，学习自己感兴趣的东西，才能更好地让孩子品尝学习的幸福。

当前我国教育投入不断增加，可老百姓对教育还是非常不满意，其中较大的反感可能来自孩子的兴趣被忽视。如果兴趣受到尊重，孩子就会自信快乐，家长的满意度自然就会提升。还有，钱学森之问的“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，我觉得与基础教育长期忽视孩子的兴趣有关。如果都能基于兴趣设计自主课程，学生创新能力必定大为长进。

四、自主作业让学生做最好的自己

9.您觉得分数重要吗？选择学科自主作业之后，不做或少做老师的作业，分数不会下降吗？孩子毕竟要面对中考、高考，家长怎么认识？

陈钱林：分数是质量的一个重要指标，当然重要。如果教学变革影响学生分数，高考中吃了亏，学校也是不负责任的。但是，分数重要并不意味着就只盯着分数。我觉得，一般智力的孩子，小学要考90分是相当容易的，而如果要考95分，就要做适量作业；而如果要求每次考满分，就要做大量的作业。如果学生很轻松可获得90分，而把省下来的时间用于健身、阅读、实践锻炼、自主学习，看起来考的分数不如满分，但得到的不是更多吗？小学是基础的基础，正如建房子的地基，当然有个底线的质量要求，但肯定没必要把地基当作艺术品来做，不然肯定是无用功。

刚尝试自主作业时，学生考试分数也许会下降。我有个比方：孩子自主作业学的是南拳，老师作业盯的是太极拳，考的也是太极拳，分数下降了有那么可怕吗？自主作业培养的是能力，如果孩子具备了能力，到高考时，谁能说就不如刻板做大量作业的孩子呢？从长远看，自主作业激发了孩子的兴趣、培养了自学能力，自然不会降低分数。

10.很多人担心，学生过度注重自主发展，比如，碰到自己不爱学的内容就不学，那样，学生的知识就会缺一块，也会影响成绩，您怎么看？

陈钱林：首先，我们的自主作业删掉的是不适合自己的作业，以自己设计的作业代替。比如教师布置的作业是米饭，孩子选择少吃些米饭，然后自己吃些喜欢的面条、水果，同样吃饱，还可能更有营养，为什么非要吃米饭？

同时，对选择自主作业的孩子，教师会有个学法上的引导与宏观上的调控。发现孩子那样学习不妥，在自学方案中可以及时纠正。即使孩子成绩明显滑坡，说明孩子这时候不适合自主，下个月不批准就是，这里教师有调控权利。只是原来教师更关注作业本身，现在要求教师关注学生的学习方式。

五、自主作业改革具有广泛推广性

11.自主作业对教师的要求有哪些？教师是否需要专门的培训？自主作业是否适合所有学科？

陈钱林：自主作业对教师的自身学科素质没有特别的要求，只是要求教师观念有所改变：有的孩子是不需要盯的；并不是每项作业都非做不可；要允许给予不同的孩子以不同的选择权；要逐步由侧重于教转向侧重于学生个性化学习的引导。

自主作业适合于所有学科。对作业相对比较多的语文、数学更有意义。从我家庭教育的经验看，小学高段孩子经过引导可以形成自学能力，中学阶段更适宜，特别是重点高中，自主作业更具有实践价值。

要实施自主作业，关键是设计载体。需要对教师进行一些培训，主要是理解载体背后的理念，但不需太多的时间。

12.自主作业是否适合在其他地方推广？推广需要哪些条件？对于家长素质一般的学校，是否也可推广？

陈钱林：综合素养自主作业适合所有小学推广，包括城市学校、农村学校，也包括民工子弟学校。当前教育突出的问题之一是家庭教育。家庭教育的关键问题，还不是家长不重视，而是家长找不到方法。以家庭自主教育评价表的形式，引导孩子在家重视综合素养形成，操作起来很方便。实际上，对留守儿童而言，即使家长不在身边，这种方法也是可行的。比如自主健身、自主阅读、自主劳动，这些并不需要家长帮忙。如果家长不重视或没精力管孩子，通过教师对综合素养的引导，更有推广价值。

而学科自主作业，只要孩子学习习惯良好，就可以实施。学科自主作业并不是要求家长来辅导，如果教师这边刚放手，而家长又马上盯着，这样的改革就没有意义。自主作业的核心理念是个性化的逐步放手，既然教师都可以放手，家长自然不能代劳，这样才可以锻炼孩子的能力与独立人格。

鉴于此，要推广自主作业，几乎不需要什么条件，不需要特别经费投入。只要领会自主作业的理念，可以先引进我们自主作业的操作方式，在校本化的过程中逐步改进。当然，我建议与“星卡”评价一起推广。“星卡”评价比自主作业更接地气，利于教师领会尊重人格、尊重差异的“尊重”价值观，更利于自主作业的推广。

13.有人说：自主作业会带来教育的革命，您如何认识？

陈钱林：如果没有教育部门长期对作业量的宏观控制，孩子的负担有可能更加变本加厉。问题是，很好的作业量时间规定，到了教师这里都成为一纸空文。为什么？整齐划一的时间标准并不好操作。首先，班级里每个学生写作业的速度是不一样的。同时，作业涉及多门学科，总不至于教师每天为了作业量都开个会吧？不好操作，慢慢就没人理了。这就是缺少载体的问题。

自主作业为减负设计了一个可行的载体：作业签免，到了一个时间点，家长签字后可免，不就控制住时间了吗？半自主、全自主，对时间的把握就更加自由了。我的自主作业实践，改变的是一种教学文化。在没有实施自主作业的学校，家长是不敢签免作业的，即使有家长大胆签免，只要第二天教师严格要求，签免的孩子马上会感受到无形的压力。自主作业改变了教学文化，所以可使减负真正地落到实处。

自主作业的确具有特殊的意义。一是减负提质找到了很好的载体。二是引导教师从关注作业本身，转到关注孩子的学习方式。这是从学科中心转向关注儿童，更体现了以人为本。三是帮助教师形成扶与放的教育哲学。当前全国教育的普遍问题是扶得太多，教育者太强势。孩子的学习如走山路，前人已经建设了一条条山路，引导孩子走哪条路，这是宏观上的扶；走山路的过程中，有孩子摔倒了，或者体力不支了，要帮帮忙，这是微观上的扶。而更多时候，要让孩子自己走。四是找到了家校合作的有效载体。家庭教育与学校教育是自行车的两个轮子，家庭教育的重要性谁都懂，问题是长期找不到家校合作的载体。自主作业妙在设计了家庭自主教育评价表与“家庭卡”评价等载体而撬动了家庭教育，从某种意义上来说，这倒不亚于一场教育的革命。

（责任编辑 甘 璐）