何华兴

摘 要：一体化教学法是技工院校专业教学中探索创新的一种教学方法。本文结合学校开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了一体化教学模式在数控机床电气控制课程教学中的实践运用与效果。

关键词：一体化教学 数控机床电气控制 教学

一、一体化教学

所谓一体化教学，是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。一体化教学，是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即实践—理论—再实践的一体化。这种一体化教学模式能很好地解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，充分体现学生主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高技能型人才的培养。一体化教学法可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

二、电气自动化设备安装与维修专业实施一体化教学模式的尝试

为了顺利进行电气自动化设备安装与维修专业教学改革，稳妥推进一体化教学改革实践，笔者所在学校在多年教学实践的基础上，着重做了以下几项工作。

1.设计典型工作任务

根据多年办学经验，考虑到生源的文化基础素质、智力发展水平、心理素质、职业修养等各种因素，学校慎重选择本专业高级工班作为一体化教学试点，并按照人力资源与社会保障部的统一部署，于2011年秋季 开始在高级工班一年级开展具体教学实验。为顺利开展教学活动，学校经过多方调查研究，邀请行业企业工程技术人员、职教专家共同制定本专业高级工培养目标，依据培养目标的总要求，根据企业生产的实际，召开实践专家访谈会，制定了本专业的典型工作任务。

2.设置本专业一体化实训场所

在本专业原有实验、实训设备的基础上，购置了一些必要的设备、仪器、工具，重新整合设置了一个电气自动化设备安装与维修的一体化实训中心。从功能上，本实训中心分为四个功能区，分别是实训区、理论教学区、资料区、备料区。安装规范按现代企业要求布置，其中实训区重点配备有：数控机床（车、铣、加工中心）各2台，数控机床装调与维修实训设备（浙江亚龙）2台，6140普通车床5台以及其他电工电子实训设备，可充分满足本专业实训的要求；资料区备有相关技术资料手册、教材、多媒体音像资料，并备有网络，方便学生查阅资料；理论教室布置成多媒体教室，安装必要的技术资料及素材，便于开展多媒体教学；备料区备有充足的耗材、易损件、毛坯件等。

3.培训一体化专业教师

本专业办学历史悠久，拥有一批高职称、高技能的师资队伍，这为做好一体化教学奠定了坚实的基础。同时学校通过“走出去、请进来”等多种途径培养年轻教师，多次参加人力资源与社会保障部教材办举办的一体化师资培训班。目前学校本专业拥有一体化教师一级3人、二级4人、三级3人，这为在本专业一体化教学开展中编写教学工作页提供了技术力量保障。

4.建立一体化教学的评价体系

一体化教学区别于传统三段式教学的最大亮点莫过于教学评价。学校在实施一体化教学中十分重视教学评价与反馈。在每个学习任务中都设置过程评价与能力评价，评价过程有教师点评、组内点评、师生点评、小组互评等环节，重视学习过程中的小组合作情况，强调学生的自主学习、自主探究以及与小组其他成员的沟通、协作能力，重视与协作单位之间、其他小组之间的沟通与表达能力的体现等等，促进学生全面发展。

三、一体化教学模式在数控机床电气控制课程教学中的实践

本学科是电气自动化设备安装与维修专业（高级工）的一门专业课程，它是在中级工机电控制的基础上，增加了自动化控制的内容，更结合了光、机、电、气等多种媒介的机电一体化设备的安装、调试、维修技能。教学中，根据典型工作任务，设置了以数控机床安装、调试、维修为学习任务，以数控机床为载体，系统学习PLC编程、变频器参数设置、触摸屏编程、各种电动机驱动及控制、自动化控制等方面的内容。为此，教学方式、方法与传统教学有较大的不同，因此在一体化教学中要注意以下几个方面。

1.一体化教学的授课方法

与传统教学方法相比，一体化教学更要注重启发—引导教学方式，在教学中应尽量采取任务驱动法。通过典型工作任务分解具体教学任务工作页，通过提问题、布置任务，学生自己查阅资料，经过小组讨论，得出解决问题的途径和方案，并获取相关的专业理论知识。在遇到共同理论知识缺乏以及“四新”内容时，教师应集中时间，采取现代化教学手段，全面详细讲授相关内容。如PLC扩展口使用、变频器参数设置、步进及伺服电动机驱动器参数意义等内容，应由教师统一讲授。

2.示范操作

在示范操作中，教师应对典型问题或有代表性的问题，通过教师演示、示范并验证的方法，让学生理解其意义及应用技巧。教师应注意千万不能事无巨细，大包大揽，而是要启发学生举一反三，融会贯通。如对于伺服电动机驱动器的参数设定，教师应以位置模式为例讲解，切忌把所有模式下的应用全部由教师越俎代庖，这样学生就会失去主动学习的兴趣，也不利于学生自学能力的培养。

3.操作练习

经过小组充分讨论后提交完成任务的方案，学生一方面要学会与“雇主”沟通，从项目的可行性、科学性、经济性等方面反复讨论沟通、论证，得到“雇主”的理解并同意后上报教师。教师应对项目整体情况，兼顾其他小组的施工方案后，权衡利弊，做出是否准予施工的决定。在操作过程中，遇到困难和问题时，教师应先引导，而不是直接给出解决问题的方案，学生通过再学习、再讨论、再论证而逐步达到解决问题的途径。

4.学习日记

一体化教学中，应十分重视学生在学习过程中的知、情、意的记录与培养，不仅让学生学到专业知识，掌握专业技能，更应注意学生学习中职业素养的培养，分析问题与解决问题能力的培养，小组协作、团队合作能力的培养。因此，教师应注意学生学习过程中的点滴记录，以便记录下每天、每个学习任务所学到的知识和自己的感受。在完成项目时，小组某一成员代表小组做学习小结汇报，并对其他小组的汇报情况做点评，以此锻炼学生的交流能力、沟通能力、管理能力。教师要仔细阅读学生的学习日志，并做出批改，必要时可以找个别学生谈话。同时，教师要通过学习日志了解自己的教学方法是否得当，是否符合当前学生的实际情况。

四、实施一体化教学的效果

实施一体化教学以来，学生学习变得轻松、有趣，形式多样，普遍反映课堂变得生动，学生的学习主动性、积极性得到明显的提高；教师教学中不再是“满堂灌”，教师地位明显发生变化，也促进了教师不断学习专业知识，提高专业知识水平；评价不再是一张考卷定成绩，而是变得丰富多彩，学生可参与教学评价，而不是教师的“一言堂”。一体化教学既有利于激发学生的学习积极性，培养学生的综合能力和创新能力，加强理论与实践的结合，突出操作训练，又使学生学到了扎实的理论知识，并能够充分发挥学生的主体作用，转变了传统的以教师为中心、书本为中心的教育思想。