黄梅英

摘 要：本文从合作学习的概念及理论基础出发，结合自身实践，从合理分组、精选任务、指导调控及科学评价四方面探讨合作学习在技校英语教学中的实施策略，并以荣获学校视频课比赛一等奖的作品为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用，同时对合作学习提出了几点思考。

关键词：合作学习 技校英语教学 实践与思考

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它发展迅速，已被广泛应用于全世界几十个国家的课堂教学中，被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在国内，合作学习模式也得到很多改革者的青睐。

为了促进教学改革，提高教学水平，笔者所在学校从去年开始举行课堂视频课比赛，旨在改变技校课堂教学中以教师为中心的传统模式，突出学生的主体地位，鼓励学生主动参与、合作与探究。经过近年来的实践和研究，笔者认为合作学习不失为顺应技校教学改革的良策。它能很好地激发学生学习英语的兴趣，促进人人参与，快乐学习，共同进步。

一、合作学习的概念及理论基础

1.合作学习的概念

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。

2.合作学习的理论基础

（1）“最近发展区”理论。著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高，儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。

（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极主动地建构。建构主义的教学理念要求以学生为中心，注重发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习能力及合作精神。合作学习为这种能力的形成和培养提供了环境和空间。

二、合作学习在技校英语教学中的实施策略

通过实践，笔者认为要在技校英语教学中开展好合作学习，必须做好以下几项工作。

1.科学分组，合理搭配

一个科学恰当的合作小组是开展好合作学习的前提。教师要首先选拔好小组长，由其负责组织和协调工作，再根据“组内异质，组间同质”的策略分配好各个小组成员，一般4~6人为一组，下设记录员、监督员等头衔，明确职责，同时要考虑学生成绩、能力及爱好等的搭配，确保一个小组内的学生各具特色，取长补短。

2.精选任务，激发竞争

有效地开展竞争性的任务活动是合作学习取得成功的必要条件。教师要精心选取适合技校生认知水平并能激发学生竞争的学习任务，确保任务难易适中，具有开放性、实用性和趣味性，并接近每个学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳够得着”，使得人人有事做、人人有话说。例如笔者让学生合作制作英文手抄报、贺卡，合作表演、朗诵或小组游戏竞赛等，从多方面促进学生大胆动手、动脑、动口，充分尊重技校生实操能力较强的特点。

3.观察指导，适时调控

教师对学习过程的指导和调控是合作学习取得成功的关键。合作学习是一种“学生主体，教师主导”的学习模式，提倡“以学生为中心，教师为主导”。因此教师要充分发挥组织者、参与者及指导者的作用，深入到每个小组中，注意观察学生的活动情况，及时监控及协调小组活动，并给予适当的鼓励和指导。

4.科学评价，鼓励创新

科学的评价是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正、形式多样。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心。笔者把学生的自主学习、参与程度、团结合作等作为评价指标，结合自评、互评以及师生评价等多元评价方式，不断鼓励学生勇于创新，促进学生的个性发展，培养学生的合作精神和创造能力。

三、合作学习在技校英语教学中的实践

现以笔者获奖的视频课为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用。本节课是关于Food的话题。教学目标是认识有关食物的单词，培养学生学习英语的兴趣及团队合作精神。教学对象是2013届中技班的学生，全班20人全部是男生，是全校入学摸底考试英语最差的班级。

课前笔者将学生分成4组，并发放学习任务书和小组评价表。

Task1：玩游戏找单词。

小组合作，以游戏的形式找出有关Food的单词，可以借助各种工具，或以绘画的形式表达出来，或每组轮流派一个学生描述某一食物，其他组的学生用英文猜对的得分。游戏开始，学生们分头行动，各司其职，或查书本、查字典、查百度，或绘画，或附以滑稽的肢体语言描述某一食物。笔者巡回指导，不时“授之以渔”。几分钟后每组派代表到讲台的幻灯机展示各自的成果。看到集体合作的结晶，大家都乐开了花，个个都争着大声念出自己找出的食物、饮料及水果的单词。笔者和大家一起评出本环节的优胜组，接着提议派一个学生上台当“小老师”。“小老师”像模像样地表演博得了学生们的阵阵喝彩，最后笔者以一句“I believe you can be a good teacher！”的激励话语结束了第一个环节的比赛。

Task2：朗读比赛。

为了改变技校生聋哑英语的习惯，笔者提议运用李阳老师的“一口气‘三最肌肉训练法”朗读单词，每组按“单人朗读、双人朗读及全组朗读”的顺序表演，哪一组读得“最大声、最清晰、最迅速”就可以得分。随着笔者的命令“开始朗读，如果一个组有学生不读，这个组就没分”，全班好像炸开了锅，学生们疯狂地读起来，没有一个学生愿意掉队，给自己组抹黑。书声琅琅，一浪高过一浪，胜负难分，笔者只好提议找两个不同组的学生来个“双人PK”，赢出的那位学生所在的小组得分。学生们争先恐后地参与，几轮回合下来，还意犹未尽，笔者因势利导，引导全班学生一起狂读，在震耳欲聋的读书声中结束了这个环节的比赛。

Task3：抢答。

笔者将课前收集的一些实物或图片举起来，让学生抢答，第一个抢答正确的学生，成功拿到老师的麦克风，然后将其循环传递给组内的下一个同学，组员全部回答正确的得分。学生们个个胸有成竹，跃跃欲试。“peanuts”,“cookies”,“mineral water”……随着一个个物品的呈现，大家你争我夺，抢答声此起彼伏，连平时处于“旁观”地位的学生也竭尽全力，组内形成了一种“团结奋斗、荣辱与共”的局面。最后当笔者拿出小包朱古力时，全班学生不约而同地大声喊“chocolates”。笔者开心地说“We can share after class.”“Yeah！”抢答游戏在学生们的欢呼雀跃声中拉下帷幕。

Task4：采访。

以小组为单位，指定一位学生采访组内的每个学生，话题是“Whats your favorite food?”由组内的记录员负责记录，然后每组派发言人上台陈述，陈述最多最好的小组胜出，该组当选班上的“美食团队”，可获得教师奖励一样喜欢吃的东西。“Whats your favorite food?”“I like hamburgers”，“I like pizza”，“My favorite food is beef”… 教室里热闹非凡，学生们都能活学活用课堂上学到的单词。一番“唇枪舌剑”之后，“美食团队”新鲜出炉。笔者趁热打铁，教学生们吟唱了一首Food的顺口溜。采访环节在学生们欢快的歌声中画上了句号。

Task5：作业。

小组合作，为本班周末的烧烤活动制作一张中英文的shopping List（购物清单），包括食物、饮料及水果等，可配上插图。

四、合作学习应用于技校英语教学的思考

对于合作学习，笔者在反思它的成功之余，也在思考合作学习存在的问题及对策，以期下一次做得更好。

注意把握合作学习的频率。技校生爱好新鲜事物，但持续的热度不够长。教师应该不断变换教学方法，保持每节课的新鲜热辣。建议每个学期根据教学内容，适当采取一定次数的合作学习法组织教学。

技校生英语水平参差不齐，要防止小组活动演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。不要老是由小组长做“出头鸟”，其他学生“袖手旁观”。教师应该鼓励所有的学生大胆参与，给后进生思考、展示的机会。

避免表面热闹而实效不足的合作方式，导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。教师课前要做好充分周密的准备，课堂上要给学生提供足够的合作时间和空间。

小组活动增加了课堂管理的难度。教师应加强自身的修养和课堂操控能力，随时驾驭课堂的生成和突变。小组长要发挥领头羊的作用，协调教师做好各项工作，确保小组活动有条不紊地进行。

实践证明，合作学习法打破了技校英语教学中教师讲、学生被动地听的沉闷局面，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，激发学生的学习兴趣，促进人人参与，快乐学习，集思广益，取长补短，共同进步，营造了轻松、活泼、互动的英语课堂。任务分担和成果共享，相互交流与相互评价，强化了技校生的自信心，提升了他们的团队精神和职业素养。但是合作学习也不是万能的钥匙，如何构建高效的合作学习课堂教学模式，有待我们进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[2]刘玉静,高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]蔡清月.英语自主学习、合作学习模式[J].基础教育外语教学与研究,2007(6).

[4]谢媛媛.高职英语任务型合作学习及评价研究[J].职业教育研究,2013(8).