王秀娟

摘 要：在化学教学中创建情境课堂，可以激发学生学习的动力，提高学生的认知和实训能力，优化课堂教学。

关键词：化学教学 情境课堂 应用

在化学教学中，教师应认真研究教材及学生特点，利用情境课堂传递信息，使学习过程更加生动活泼。这种方式可加深学生对知识的理解，促使学生主动加工信息，构建知识，从而培养学生观察现象、分析和解决问题的能力，为培养创造性人才打下坚实基础。

一、通过趣味性演示实验，创建情境课堂

在醇的化学性质教学中，笔者表演了“玻璃点火”的实验。首先向试管中加入3毫升无水乙醇，再加入2毫升浓硫酸和2粒沸石。插入带橡皮塞的导气管后，将试管在酒精灯上加热，点燃导气管就会看到火焰熊熊燃烧。接着笔者又做了“火球游泳” 的实验，用镊子将一块豆粒大的金属钠轻轻放在盛有自来水的烧杯里，水面上立刻生成个火球，这个火球在水面上滚来滚去，同时发出“嗤嗤”的响声。 这种现象说明，金属钠的化学活动能力非常强，易与水反应，所以金属钠只能放在煤油里保存，不可放在空气中。笔者又向一干燥试管中加入10滴无水乙醇，同样放入一块豆粒大的金属钠，但这次的化学反应非常缓慢。学生的好奇心被激发出来，好像每个人的脸上都有一个大大的问号，等待老师解答。

二、通过实物展现，创建情境课堂

化学是抽象的理论。为了把抽象的理论直观化，笔者利用实物的具体形象，使知识更容易理解，而且学生可以用多种感官进行感受，得到的知识更全面。例如在讲解物质的微粒概念时，微粒包括分子、原子、离子、质子、中子等。为了让学生理解“微粒很小”，笔者问：“我们喝的一口水大约20毫升，你们知道这一口水有多少个水分子吗？”同学们一时回答不上来，笔者继续说：“这一口水中的水分子让全国13亿人日夜不停地数，也要数一万多年。”这样学生就初步了解了水分子有多么小了。

三、设置疑问，创建情境课堂

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，教师启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不能施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。如在讲授糖的知识时，笔者在两支洁净试管中分别加入葡萄糖溶液、果糖溶液，然后加入托伦试剂，加热后两支试管都产生了银镜。葡萄糖是醛糖，具有还原性，能被托伦试剂、斐林试剂和班氏试剂氧化，果糖能被托伦试剂氧化，因此果糖也是醛糖。学生听后意识到这一结论是错误的，因为它与学过的知识不符——果糖是酮糖。这种方式使学生主动探究果糖的分子结构以及三种氧化剂的成分。

四、在轻松快乐的气氛中，创建情境课堂

例如，教师讲授有机化合物分类时，把有机物的分类、结构、性质以歌的形式教给学生，可以以“情”入境。

有机化学并不难，记准通式是关键。

只含C、H称为烃，结构成链或成环。

双键为烯叁键炔，单键相连便是烷。

脂肪族的排成链，芳香族的带苯环。

异构共用分子式，通式通用同系间。

烯烃加成烷取代，衍生物看官能团。

羰基醚键和氨基，衍生物是酮醚胺。

苯带羟基称苯酚，萘是双苯相并联。

去H加O叫氧化，去O加H叫还原。

醇类氧化变酮醛，醛类氧化变羧酸。

五、利用名人效应，创建情境课堂

在讲有机酸时，笔者提到了对有机酸研究做出巨大贡献的瑞典化学家舍勒。这位化学家由于经济困难只勉强上完小学，年仅14岁就到哥德堡的班特利药店当了学徒。他每月的收入除了吃穿用，剩下的几乎全部用来买书。舍勒为人正派，人品受到学术界的极高评价。舍勒发现了十几种有机酸，从植物中发现了酒石酸，从柠檬中制取出柠檬酸的结晶，从肾结石中制取出尿酸，从苹果中发现了苹果酸，从酸牛奶中发现了乳酸，还提纯过没食子酸。统计表明，舍勒一共研究过21种水果和浆果的化学成分，探索过蛋白质、蛋黄、各种动物血的化学成分，实在难能可贵。

还有居里夫妇，整整四年住在一间破陋的小房子里，靠双手从8吨矿渣里提炼出了一丁点的镭，并把它捐献给了全世界人民。精神上的震撼使学生从被动学习变成了主动学习。

总之，同样的教学内容因为细节的改变，效果往往大相径庭。要想设计出让学生思路变宽、思维变活的教学过程，必须综合考虑学生的认知规律、年龄特点以及教学目标，做到“做中有思，思后再做”，多设置情境课堂。只有这样，才能让我们的教学过程充满活力，事半功倍。