张岩国

摘 要：本文重点分析了一体化课程课堂教学实践的现状和收获，反映了一体化课程实践的困惑和问题，反思了在新课程背景下的教学现状，对教学的内涵和价值进行了再认识。

关键词：一体化 课程实践 现状 问题 反思

为落实人社部《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，从2009年开始，全国部分技工院校开展一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展。在一体化课程改革实施之初，作为教师，首要任务就是完成专业知识、专业技术与实践能力的融合。但是，由于一体化课堂教学实践的职业性、技术性、岗位性、丰富性和多变性，使得这一转换过程变得相当复杂和艰难。

在一体化课程改革实践的几年中，笔者通过深入一体化课堂听课，与学校领导、教师、学生座谈，了解了全省目前在一体化课程教学改革实践中的现状、收获和困惑，并在此基础上对部分学校课程教学改革质量进行了督导与测评。现将一体化课改与实践调研情况分析如下。

一、一体化课程实施的基本情况和调研情况

1.基本情况

按照以点带面、分期分批实施的原则，人社部新一轮一体化课程改革正稳步推进，在实践中总结，在总结中提高。

试点单位一体化课程实施起步阶段，学校的领导都十分重视，在学校经费紧张的情况下，投入了大量的资金对教师们进行各种形式的培训，添置了与课程相关的一体化教学场地、一体化教学资料、多媒体教学用具等。有的学校还专门成立了专业课程改革办公室或课程课题研究组，并由学校一把手亲自抓，制订了详细的新一体化课程实施计划，这些为新课程的顺利实施提供了充分的保证。

2.调研情况

通过调查笔者了解到一些学校和教师对新课程理念的理解有失偏颇，课堂教学进入了一种模式，走入了另一种误区。我们经常在思考：在新课程理念下，一体化课到底该怎么上？怎样的课堂实施才算是好课？如何评价教学质量，保证课改有效进行？

二、一体化课程实施过程中的困惑与问题

新课标新课改尽管取得了很多成绩，但与新课改理念相比，教学组织和实施过程中存在许多困惑：一是课标培训工作与实际需要之间的矛盾；二是传统的教学方法与新课程标准的教学观念之间的矛盾；三是大班教学与实施工学一体化小组合作学习之间的矛盾；四是新课程对信息技术的要求与学校办学条件及师资水平之间的矛盾；五是课程改革与职业资格鉴定的矛盾。经过几年来的实践，上述困惑带来种种问题，这些问题若不能有效地得到解决，将严重阻碍新课程的推进和深化。

三、一体化课程实施的反思及建议

在肯定实施新课程的同时，我们也要保持清醒的头脑，坚持实事求是的态度。一次课程改革不可能一下子解决现行教育中存在的所有问题，必须根据现阶段的特殊要求和实际情况，在众多的问题中择其主要者加以重点解决。从目前的实践情况来看，有很多工作值得我们研究和探讨。笔者认为，以下几点仍然不能忽视。

1.课改实践中要认真总结、继承好的传统教学方法

例如启发式教学法，虽然也是教师在讲解，学生在被动地听，但实际上学生的思维正积极活动，教学过程中，教师通过各种提问，驱动学生的思维。显性的课堂提问，隐性地启发学生的思维。

2.在教学内容选择上要注重基础性、适应性和实效性

做什么、学什么、教什么的教学内容选取和教学方法不能一概而论，技能人才的培养在学校全部完成，做到终身受益是不可能的。新的职场能力有几个特点：一是新的职场能力观强调技术手段、生产模式的变动性和劳动力职场流动性；二是要有收集、整理、使用信息和新技术的能力；三是强调不断学习，要有不断更新自己的知识，抛弃旧技术，掌握新技术的能力。学校培养的只是基础，学生的继续成长一定是通过在职岗位和继续教育提升。如果从这个角度考虑，我们现在很多的课程改革理念是有问题的。

3.在课程整合方面要注重宽广的文化基础知识

技工教育突出以能力为导向、就业为需要，这种观点不要和文化素养对立起来。没有深厚的文化素养，要成为高技能人才是很难的。现代高端技能人才要有正确的对人性的理解、顺势应变的能力、不断学习的意识和学习能力，这些通过技术本身是学不到的，只有拓展和学习其他文化基础课程才能塑造。

4.课改要将中级、高级技能人才培养贯穿到大职业教育体系中

目前，课程改革将相关专业基础课程整合到职业课程中，中技和高技教育课程设置不衔接，培养理念、培养方法、课程设计和内容安排上没有很好地衔接。中级工技能人才的培养与高级工技能人才培养的关系如何、怎么处理好，这是比较重要的问题，也是必须面对的。

（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）