朱勇

摘 要：本文论述了技工学校机电类专业课课堂教学中情境创设的方法，即利用生活事例创设实际情境、利用设问创设问题情境、利用演示实验创设演示情境、利用多媒体技术创设间接情境。

关键词：机电类 专业课 情境 创设

建构主义理论的观点认为，学习是与学习者的社会经验、文化背景相关联的。让学习者在一定的关联情境下进行学习，能方便学习者运用自身原有的知识和社会经验，去同化当前所要学习的新知识，如果学习者原有的知识和社会经验不能“同化” 当前所学的新知识，则会在此基础上引起“顺应”，即对学习者原有的认知经验和认知结构重新进行组合和改造。学习者就是通过不断的“同化”和“顺应”过程，完成对新知识的学习。对于较为抽象的机电类专业课，在课堂上教师为学生创设一系列情境，将有助于学生更有效的学习。

一、利用生活事例创设实际情境

许多学生在机电类专业课的学习过程中，往往感到机电类专业课艰涩难懂、带有神秘色彩。其实在学校、家庭、社会中都有大量学生感兴趣的机电类专业问题和事例。利用生活事例创设实际情境，可以避免教学从抽象的理论到理论，从而引起学生的兴趣和关注度。

例如：在电子技术基础课组合逻辑电路设计的教学中，上课前，笔者自制了一个举重比赛成绩判定的组合逻辑电路和一个判奇电路。上课时让学生自己演示举重裁判是怎样判定比赛成绩的，然后引出教学内容。这样一来，同学们兴趣很浓，积极性很高。

二、利用设问创设问题情境

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始”。思维起始于问题，这是人类认识的基本特征。知识的获得是从解决问题的需要出发的，是以对问题的分析和综合为前提的，是以创新为基础的。因此，问题情境的创设要为学生进行创新思维创造条件。既要在创设问题情境时，考虑学生的现有水平，又要考虑到学生的潜能和发展的最大效果，要将问题置于学生学习的边缘区，即“最近发展区”。简单的以检查学生记忆为基础的“是什么”之类的问题，是难以激发学生的求知欲和锻炼学生思维的。当然，复杂的、超越学生学习潜能的问题，也会使学生缺乏学习的兴趣。

例如：在电容器的串联教学中，可以设计这样的问题情境：“现有两个电容器C1：50μF，100V ；C2：100μF，150V，串联在200V的直流电压下，请问两个电容能否正常的安全工作。”根据以前学习过的知识，学生往往会回答“C1、C2都能安全工作。”但正确的答案是“C1、C2都被击穿，不能安全工作。”组织学生寻找正确的答案过程，即是教学过程也是讨论过程，学生学到的不仅是知识，还有探究能力。

三、利用演示实验创设演示情境

实验是一种非常有效的直观教学手段，也是学生重要的学习方式之一。恰当合适的实验，可以把学习内容充分反映出来，学习者通过观察或亲自参与实验，会把实验中反映出来的问题或观察到的现象，尽量和自己原有知识和社会经验相联系，并会对这种联系进行认真分析和思考，从而完成对新知识意义的建构。

例如：在RLC串联电路特点的教学中，教师可以设计这样一个演示实验来创设演示情境：将一个小灯泡R、电感线圈L和电容器C串联起来，把连好的电路接在频率可以调节的交流电源上，接通电路后，保持交流电源电压不变，改变交流电源频率，使交流电源频率由最小逐渐变大，这时我们可以观察到，小灯泡会慢慢由暗变亮。当频率达到某一值时，小灯泡会变得最亮，此后，当频率超过这一值继续增加，小灯泡又会慢慢由亮变暗。如何解释这一种现象呢？教师通过演示情境观察，学生马上就明白小灯泡亮暗是和电源频率有关的。

四、利用多媒体技术创设间接情境

机电类专业课往往是一些实验性较强的课程，有些实验受教学条件的限制，完成起来比较困难，或既是能够完成，实验现象也不是很明显，实验可见、可观察的程度比较低，教学效果往往很不理想。因此可以通过多媒体技术，对某些实验过程、现象进行模拟。同时，也可对实验过程、现象进行放大或慢放，弥补实验的不足，以达到更好的教学效果。

例如，在电磁感应原理的教学中，在实验过程中学生是看不到电场与磁场变化的，即使做了实验，学生对电场与磁场的变化也是感到很抽象、很难理解的。这时，如采用多媒体技术把电场与磁场变化用三维动画模拟出来，作为实验的补充，学生就能够很直观地感受到它们的变化，效果也会好得多。

总之，在机电类专业课教学中，教师通过教学情境的创设，可以尽可能地为学生创造一个良好的内部和外部学习环境，并促使它们相互作用，激发学生获取新知识的认知需要，以推动其思维的发展，增强其解决问题的能力，达到教学与发展的统一。