陈建军

摘 ；要：在知网搜索微博在国内外教育中的应用发现，微博教学在中职计算机应用基础中尚无记录；通过对中职计算机教师进行计算机应用基础的授课调查发现，师生关注课前课后任务较弱。本文设想构建以微云存储为核心的个人资源存储系统，汇聚微博、微云、微群搭建微博教学平台，通过微博转播、评论，关注学生课前课后学习；微云存储、分享文件，共享网上网下资源；微群学习、交流任务，互动群内群外信息，着力培养学生的自学能力和教师的信息应用能力。

关键词：微博教学 ；微云 ；微群

一、推动微博在计算机应用基础课程中的应用

微博在国外教学中的引入始于1999年，在2009年5月，美国历史学教授MonicaRankin在课堂上使用Twitter微博平台，并在YouTube上发布了教学视频，遂引起广泛关注。随后美国现代教育技术网站EmergingEdTech建立了微博教育应用专栏，Twitter针对教育应用需求推出了多种特色服务，包括Twitpic、Twtpoll、GroupTweet等，用于师生交流互动、知识分享、群组讨论等。美国可汗学院（Khan Academy）为微博教学提供了可借鉴的经验与路径。

国内对微博研究始于2010年，郑燕林、李卢一在中国教育信息化期刊上发表的《微博客教育应用初探》一文，在知网中国基础教育期刊全国数据库（完全版）中以关键字“微博”搜索，已发表论文1710篇（截止到2014年1月7日），研究涉及计算机、传媒、图书馆、商业、政治、经济、教育等多个领域。但是，以“微博”和“教学”为关键词进行检索，查得的研究论文数量只有120篇，直接输入关键词“微博教学”只搜索到2013年1月由姜腾蛟、李健、李清生、芦佳莹、张敏敏发表在《软件导刊》上的《微博教学的可行性研究》一文，可见微博教学在计算机应用基础课程中还处于新生事物，有待探索。

2012年教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见中提出“加大信息化技能型人才培养工作力度。各级教育行政部门要指导学校加强计算机应用基础等公共必修课教学，积极开设相关选修课，多渠道提高各专业学生的通用信息技术职业能力、数字化学习能力和综合信息素养”，根据这一指示，计算机应用基础课程在内容上率先进行更新，2012年修订的计算机应用基础教程中在网络应用部分已加入微博使用的内容。

受政府微博和玉环教育的启发，并为推动微博在计算机应用基础课程中的应用，经过一段时间尝试探索，设想搭建基于腾讯平台的微博教学，总体思路是建立一个以微云存储为核心的个人资源存储系统，如图1所示。通过微群、微博的评论、转播功能聚合信息、分享资源，促进师生交流，课堂内外互动。下面详细介绍搭建微博教学平台的系列参考步骤。

图1 ；微博教学平台构想

二、搭建微博教学平台的系列参考步骤

1.微博转播、评论信息，关注课前课后任务

完整课堂分为课前预习、课堂教学、课后拓展。通过对中职计算机教师计算机应用基础授课的调查显示，教师一般均在机房连上两节课，一次课内容涵盖较多，课前少预习，课后布置操作性任务少，技能操作的巩固往往在课堂内完成。

通过对网易、腾讯与新浪微博的使用比较与调查发现，腾讯平台在师生应用的普及度最高。一是腾讯微博可发布文字、图片、音乐、视频、长微博、发起投票、上传文件、用关键词或话题形成系列微博等功能，使用简单易于操作，发布接收信息及时，通过师生、生生互听，形成交叉人际网络关系网。

二是通过微博可以方便地接触到自己感兴趣的专家，与之互动，不但学习到了知识，还能碰撞出新想法并扩大视野，可极好地构建起个人的学习圈子。

三是微博使移动学习成为可能。在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点进行学习，打破了学习者必须坐在课桌前、电脑桌前的限制，使学习变得自由自在、随时随地。基于上述特点，教师在微博布置预习任务，内容与形式经过教师精心设计、优化，学生可在周末或利用手机在非课堂时间段进行浏览，可极大地激发学生的学习内驱力。

一般，课前预习阶段，教师会定期发布精心设计制作的学习资源，这类资源根据计算机应用基础课程中不同章节不同任务可以设置调查、文字素材、视频、图片素材等不同展示，比如调查信息安全与知识产权保护，教材任务实施中要求学生确定主题开展信息安全问题调查，教师则可利用微博的投票功能，先给予学生在微博上进行示范，同时也了解学生的信息安全素养，一举两得。又如中英文录入，根据该节的内容，教师往往在微博上给出一些典型的文字录入材料，教师筛选这类材料更多要考虑到文字练习的渐进性，同时注重一定的思想性，在练习文字录入时从简到难并潜移默化渗透思想教育。再如文字处理，教师根据任务可先呈现最终效果图，让学生先探究自学。此外，教师也可以把教学中需用到的资源在微博上进行共享，让学生利用课前时间先熟悉教学素材，进行一定技能的知识脉络构建。甚至，教师在培训或者外出活动时，可把教学任务放在微博上，让学生通过微博进行自主或互助学习，从而打破空间、时间的局限性。这类学习资源一般都会被划分为许多短小的片段，在形式上看似碎片化，但片段均来源于完整知识、技能体系。

通过关注学生课前预习，着力培养学生课前预习习惯。学生通过课前预习发现旧知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。此外，通过微博可以延续课堂，关注课后，教师一般可以在技能强化、课堂再现、技能拓展、答疑互动等几方面开展教学尝试。

（1）技能强化：学生在课堂上通过任务学习技能，但45分钟时间所限，教师不可能把所有的教学内容事无巨细地全部呈现，而一项技能的掌握需要巩固、强化、变通使之熟能生巧，并做到举一反三。为此，教师往往在课后通过微博布置巩固强化技能任务，对课堂进行有效延伸。

（2）课堂再现：根据任务的难易程度，学生掌握的情况也不尽相同，教师在微博上把操作视频通过文件上传，让课堂上掌握欠佳的学生在课后多次观看，有效掌握，让学生差异在课堂外得到弥补使分层教学开展更为适宜。

（3）技能拓展：技能结构的形成往往是通过对技能的灵活得到而实现的。比如Photoshop中滤镜特效使用，书中只列举了“墨水轮廓”“镜头光晕”两种，其他一些常用滤镜的使用则需要老师进一步通过实例展示出来，借助微博，教师可以把典型滤镜的使用则案例或者视频呈现，让学生了解更多的关于滤镜的功能和使用。

（4）答疑互动：微博的组织形式让师生的位置更趋平等，有些胆小的学生在课堂上不敢提出疑问，却愿意在课外通过微博提出一些建设性的问题，这样教师及时进行答疑，并且不仅仅教师可以答疑，学生之间也可以互相解答，有时往往会因一个问题引出另外的一些问题，形成良好互动，解决整块内容，促进思想碰撞。

2.微云存储、分享文件，共享网上网下资源

通过微博转播、评论，发布信息，若要共享一个文件，则可通过微博自带“文件”上传功能，有本地上传和网络文件两种上传方式。除此之外，腾讯的另一应用微云给文件的存储带来了极大的方便。

通过注册微云账号（建议和QQ关联），可免费获取2G存储空间，在微云手机客户端上登录则容量可以升级到7G。2013年8月，通过下载安装登陆手机端微云1.6版本则微云容量扩充到10T。微云由微云网盘、微云相册、微云传输、微云剪贴板四个部分组成，师生在电脑上安装微云PC客户端，相当于在本地硬盘上建立一个目录，微云网盘更是一个集合了文件同步、备份和分享等功能的云存储应用，可使手机和电脑间无线、无缝对接，为大容量文件存储、传输、共享带来了极大方便。通过微云剪贴板，用户可在电脑和移动终端间复制粘贴10000字内的文本。

智能手机的普及应用，使得教师、学生在安装有微云客户端的手机上可以方便地查看各类办公文档，使用微云存储方式灵活多样。

（1）把电脑中文件存储到微云：通过选中文件，右键打开快捷菜单，选择“另存到微云网盘”，或者直接把文件复制到微云网盘的本地目录，软件自动实现同步。

（2）把QQ邮箱中的附件存储到微云：打开带有附件的邮件，附件下方有“下载”“预览”“收藏”“转存”，单击“转存”选择“转存到微云”即可，这样PC客户端软件会自动把附件同步到本地目录的QQ邮箱文件夹下。

（3）分享给互联网用户：在微云网盘的本地目录中，选中文件，右键打开快捷菜单，选择“获取微云下载链接”，把该链接通过QQ、微博、微群等途径分享，他人可以单击后从您的微云盘中下载文件。当然在微云的WEB界面中也可以获取分享链接。

（4）从他人分享的微云网盘中获取共享的文件：他人分享在云端的文件，可通过“下载”直接单击下载到本地硬盘，也可以通过“保存到微云”保存到自己的微云网盘，该功能应用非常广泛，可以下载一些优秀的资源到自己的云端。

3.微群学习、交流任务，互动群内群外信息

微群具有聚合有相同爱好，将所有与之相应的话题全部聚拢的功能，是提供用户小圈子的聚集、沟通、交流平台。通过微博转播、评论，关注学生课前课后学习情况，增进师生交流，通过微云存储数据，连接手机与PC端，轻松实现移动式学习，把微博发在微群里，则把信息较好地聚集在同一个地方，能更好地为师生营造一个网上学习的家园，为师生建设一个思想表达、经验交流、教学反思的平台，扩充了课堂教学容量，有助于解决课堂之中师生交流、生生交流不够深入和彻底的问题。

在微博主页单击“活动”后上方会显示“微群”，鼠标移动到微群处，可我们看到用户加入的微群及自己创建的微群，创建微群则根据微博用户等级的高低而定。微群没有搜索功能，但可以通过在群公告中设置一级话题。一级话题用“#”前后括起，发现字体变成蓝色，当鼠标移动到该部分可单击，则相关话题就能搜索出来。但比较麻烦的是，搜索的是群内群外全部的该类话题，如果仅仅只想搜索到该群中的此类话题，那么需在话题定义上下一番功夫，让该话题成为唯一话题，可结合英文式数字使用。

微群无法进行群内搜索，因此可采用辅助微博号把群内精华的微博进行转播，因为微博可以搜索本微博内的话题，只需单击自己的“广播”。如在图2中输入话题，则可以搜索出该微博中的相同话题，该微博外面的话题则不会被搜索到，用此法可以弥补微群无法进行群内搜索的不足。此外，教师如果想将一条微博通知一批学生，那么可以把学生的ID账号放在一个文本文件中，便于使用时直接复制过来。

图2 ；本微博内话题搜索

教师在策划群内活动时要充分考虑与课堂教学同步，结合群内设置的一级话题并紧扣课堂教学内容发布相关任务，把群外的精华资源转播到群内，引导学生关注话题相关知识及技能，同时也可以围绕教学中的重难点设计问题，让学生在群内有效互动学习，并对典型问题及学生疑问及时进行答疑；对学生每一阶段任务进行调控后，做出相应评价，鼓励群内积极参与交流的学生，指出学生在微群使用过程中存在的共性问题；对学生的个别问题，利用微博点对点的@某人或私信等功能进行个别交流，解惑答疑，充分满足尊重学生个性化学习的需求。

参考文献：

[1]徐媛媛.新疆高校少数民族汉语教学的微群应用[J].新疆师范大学学报，2013（4）.

[2]姜腾蛟，李健，李清生等.微博教学的可行性研究[J].软件导刊，2013（1）.

[3]韩恬恬.微博在教育领域的应用[J].教育评论，2013（1）.

[4]杜薇，伍新华，徐东平等.移动云计算环境下新型开放式教学模式初探[J].计算机教育，2013（15）.

[5]叶谷平，王伟东.基于云计算的网络数字化微格教学系统研究[J].现代教育技术，2013（7）.

[6]王新宁.探究微博在高职计算机教学中的运用[J].电脑知识与技术，2013（2）.

（作者单位：宁波市教育局职成教教研室）